初中英語分層教學對學困生自主能力的培養

蒲曉國

摘 要：在初中英語教學過程中，因學生英語認知能力存在明顯的差異，這就使得他們在英語學習中會存在明顯的差距，學優生、中等生、學困生等“階層分明”。提升學困生的學習能力，引導和鼓勵他們積極發現自身問題，不斷迎頭趕上，切實提升自身的學習能力，教師應該科學采用分層教學法。本文將著重探討分層教學對學困生自主能力的培養方法。

關鍵詞：初中英語 分層教學 學困生 自學能力 培養

初中英語采用分層教學培養學困生的能力是非常必要的，這不僅對當前初中英語分層教學有現實意義和實用價值，也對學困生終身學習和持續發展有著重要意義。學困生是一個特殊的群體，他們之所以存在學習困難或者認知缺陷，可能與他們的學習方法、學習習慣等息息相關。作為初中英語教師，應該關注學困生這一特殊群體，科學培養他們的自主學習能力，引導他們積極主動投身于初中英語學習實踐中，真正提升自身的英語學習質量。

一、分層教學與自主學習相輔相成

在培養學生自主學習的過程中，科學的分層教學具有關鍵的作用。分層教學與自主學習相輔相成，科學的分層教學能夠全面提升自主學習能力，同時也賦予了自主學習全新的內涵。一方面，分層教學賦予了自主學習新的內涵。在初中英語的學習過程中，不同的學生可能因英語認知水平不同或者英語基礎素養不同等，會存在較為明顯的差異。教師采用分層教學法，其基本立足點是結合學生的英語實際，以學生為中心，充分調動學生的主觀能動性，為學生提供相應的學習材料，激發學生的主體意識，引導學生積極主動投身于英語學習實踐中。另一方面，在初中英語教學實踐中，教師采用分層教學法，能夠為學生創設良好的學習氛圍，能夠激發學生的學習態度。通過科學分層，不同認知水平的學生所接觸到的英語內容是符合自身認知特點的，是符合自身理解水平的。當他們對英語學習材料充滿興趣時，自然能夠全身心投入其中，也能夠在不斷夯實英語基礎的同時，朝著更高目標邁進。[1]

二、初中英語分層教學法培養學困生自主能力的策略

在初中英語教學實踐中，作為英語教學引導者的教師，應該科學采用分層教學法來提升學生的自主學習能力，引導學生真正成為英語學習的主人。

1.科學提升學困生的興趣，激發學困生的積極性

在初中英語教學實踐中，教師采用分層教學法，應該注重培養學生的英語學習興趣，激發他們主動投身于英語學習實踐過程中，自覺成為英語學習的主人翁。對于廣大學困生而言，他們在英語學習過程中，受學習習慣以及英語基礎的影響，使得他們對于英語產生了比較大的恐懼和排斥心理。因此，有效提升他們的英語學習自信心，有效優化他們的英語學習興趣，能夠快速提升他們的學習積極性。分層教學的宗旨在于，教師結合學生的認知差異，為他們布置相適應的英語內容或者英語習題。當學困生在學習過程中，獲得越來越多的“正確率”時，他們的自信心就能夠得到有效提升，他們英語學習的內在動力也會得到全面強化，這對于培養他們的自主學習能力是至關重要的。[2]

2.夯實英語課堂教學，突出學生主體性地位

在初中英語教學實踐中，課堂教學是非常關鍵的內容。教師應該將關注點或者著力點放在英語課堂上，有效突出學生的主體性地位，全面提升學困生的英語認知能力。

（1）明確英語教學目標

在初中英語分層教學過程中，科學的教學目標、差異化的教學目標等能夠指導教學實踐，也能夠為學困生提供適當可行的目標。若教師不顧學生的認知差異，盲目進行教學目標的設定，勢必會影響學困生的進步與發展。若教師結合不同學生的認知特點，為他們匹配相應的學習目標，更能夠激發他們的主體意識。當然，為了推動學困生進步，教師還必須結合學困生的實際發展與進步等，及時調整他們的學習目標，確保他們一步一個腳印的走向中等行列，甚至優秀行列。此外，教師還應該給予學困生足夠的關注，教師要隨時掌握學困生的進步，除關注他們的考試成績外，更要關注他們的英語學習習慣及自主學習方法等。教師更要及時鼓勵學困生，運用物質激勵或者精神激勵的方式來調動他們的內在動力，全面提升他們的學習自信心。

（2）優化自主英語學習過程

在英語教學實踐中，不少教師并不信任學困生，在教師看來，學困生的自制力薄弱，自主學習能力不高，思維認知存在缺陷等等，讓他們進行獨立學習，不僅無法提升學習質量，也會造成時間的浪費。受此影響，教師并沒有創設利于學困生自主學習的良好氛圍，反而總是“變本加厲”的予以訓斥或者呵責。為優化學困生的自主學習能力，教師應該注重優化英語學習過程，給予學困生充分的學習自由。比如教師鼓勵學困生積極參與課堂討論，積極在課堂上進行口語交流活動。再比如教師將班級內的學生分成若干小組，將學優生與學困生平均分布到各個小組，引導學優生帶動學困生，引導學困生積極參與小組討論與交流，真正明確自身的差距。

3.創設良好的教學情境，注重課后作業的層次性

在初中英語分層教學實踐中，為激發學困生積極參與課堂教學，教師應該創設良好的教學情境，引導和鼓勵學生積極參與其中。同時，教師更要注重課后作業設計的層次性，引導學困生科學開展自主探究。一方面，教師應該在英語課堂教學實踐中，適當向學困生傾斜。如教師在“whats the job you want to do in the furtune”的課堂演練中，教師讓學困生率先表述。當學困生出現口語表達不通順或者“卡殼”時，教師要予以鼓勵，并適當進行引導。教師還可以讓學困生來當“小老師”，為其他學生進行授課。另一方面，在初中英語分層教學實踐中，科學培養學生的自主學習能力，教師還應該注重設計差異化的課后作業以及探究性任務。教師結合學困生的英語素養，為他們布置針對性的課后作業。比如部分學困生英語單詞不牢固，教師可以布置一些練習單詞的作業。同時，教師要為學困生設計一些合適的探究性項目。如讓學困生運用常混淆的單詞進行造句或者寫作小作文等。

結語

在初中英語教學實踐中，教師應該結合學困生的不同認知能力，教師應該結合學困生的差異化認知，運用科學的分層教學法，全面培養他們的自主學習能力，引導他們真正成為英語學習的主人，引導他們全面夯實自身的英語素養，不斷取得發展與進步。

參考文獻

[1]穆麗莉.初中英語分層教學對學困生自主能力的培養[J].學周刊B版，2014（7）.

[2]陳茜.尊重個體，習慣養成——初中英語分層教學的策略研究[J].中國校外教育：上旬，2015（05）.