思維導圖提高小學英語學困生詞匯學習能力的教學策略研究

黎家安

摘 要：采取問卷調查和試卷測試方法，分析小學英語學困生的詞匯學習現(xiàn)狀，并在存在問題的基礎上結合思維導圖學習方法，探究運用詞匯思維導圖將零散、易忘的小學英語詞匯在學困生大腦中可視化、邏輯化的學習策略，提高學習效率。

關鍵詞：思維導圖 小學英語 學困生 詞匯學習

引言

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課標》）指出，小學畢業(yè)學生達到語言知識二級目標，詞匯的二級目標要求：學習有關本級話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習慣用語（中國教育部，2012）。Wilkins（1972）曾這樣肯定詞匯學習的重要性：“沒有語法，人們不能傳遞很多信息；沒有詞匯，人們不能傳遞任何信息。”（王琴，2013）。可見在英語學習中單詞是最基本的元素，詞匯學習是英語學習的根本。學生的英語學習困難主要來自詞匯學習的困難，主要存在是單詞難記，記了容易忘。這種現(xiàn)象普遍存在對英語學習困難的學生（以下稱“學困生”）。課標明確指出培養(yǎng)學生形成有效的學習策略和運用語言的能力是基礎教育階段英語課程的任務之一。以此，基于知識的構建，運用思維導圖提高小學英語學困生的詞匯學習能力是教學效率提高的重要保證。[1]

一、概念的界定

思維導圖（maid map）由英國兄弟Tony Buzan和Barry Buzan于上世紀六七十年代創(chuàng)建，它是基于放射性思維的有效的圖形工具，通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程，使人類大腦的思維可視化。在國外思維導圖作為寫作學習具有解決問題的能力以及提升元認知水平。在國內(nèi)近年來也有不少學者和教師對思維導圖的教與學進行研究，對詞匯教學指導方面的文章有叢李方和徐欣的《思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用探析》（教育科學論壇，2010年第7期）、《運用思維導圖促進英語單詞識記的應用研究》（上海師范大學碩士學位論文，曾燕燕，2008）、《思維導圖在初中英語單詞教學中的應用研究》（遼寧師范大學碩士學位論文，王麗新，2011）等等。[2]

關于學困生的定義很多，但都是指智力達到一般人的標準，但是在相同的教學環(huán)境中，綜合學習水平明顯低于一般的標準，且無法達到教學目標的學生，小學英語學困生也是在心和智健康的條件下，受非智力因素影響，產(chǎn)生對學習的障礙，未能達到英語綜合學習水平。[3]

以此，思維導圖理念引入小學英語的教學中，有目的使用提高小學英語學困生的詞匯學習的教學策略，使學生提高自主學習能力，也提高教學效率。[4]

二、研究方法與過程

1.研究方法

本次研究采用調查問卷和詞匯測試作為研究工具，調查問卷在參考現(xiàn)有的對小學英語學困生的調查表基礎上進行修改，詞匯測試卷根據(jù)課標要求下的pep教材詞匯標進行設計，以單元和學期綜合測試進行測試收集數(shù)據(jù)進行分析。

2.研究對象

本次的調查和測試對象是筆者本校的五六年級5個班第一學期單元測試和期末測試平均分60分左右以及以下的學生共22人，五年級14人，六年級8人，以及學校的五名英語專業(yè)任教教師。

3.數(shù)據(jù)收集及分析

本次調查共發(fā)放學生問卷22份，收回22份，除漏填亂填寫2份，共收回有效問卷20份。共設計運用思維導圖教學后以單元詞匯測試卷6份和期末詞匯綜合測試卷1份，題型以單詞的英漢互譯，以100分制進行統(tǒng)計。教師問卷發(fā)放5份收回5份均有效。

三、研究結果與分析

1.小學英語學困生詞匯學習的現(xiàn)狀分析

（1）非智力因素的影響

從調查的20份有效問卷中，對英語詞匯學習的興趣度調查的結果顯示65%學生不感興趣，75%的學生認為英語詞匯學生比較困難，學生對詞匯學習信息度顯示60%學生認為信息一般，60%學生課后偶爾學習英語詞匯，15%學生從來都不會主動學習詞匯，學習的意志不高。從調查的數(shù)據(jù)上顯示，這些非智力因素直接影響學困生英語詞匯學習，主要有興趣、動機、信心和意志。

（2）學習策略的影響

沒有詞匯應用的意識，對學困生來說，英語詞匯就是英語單詞，他們學習時，不會把語境/語感/語法聯(lián)系起來，他們記憶中的每一個英語單詞都像一個孤島，都是單獨的存在，不能聯(lián)系成串，更無法靈活應用，同時學生在學習的策略上存在著一定的影響。如45%學生認為學習英語詞匯的最大障礙是單詞和它的中文意思配對不上，40%學生用標注漢語拼音和45%學生死記硬背的方法學習詞匯。這樣低效的學習策略影響學困生的詞匯學習，阻礙學生的思維能力的發(fā)展。[5]

2.教師詞匯教學現(xiàn)狀的分析

（1）教學策略的影響

在教師的調查問卷中發(fā)現(xiàn)，100%教師教學的詞匯來源于課本詞匯表，40%的教師偶爾開展過調動學生擴大詞匯量積極性的活動，這樣使學生的詞匯量大大縮減。因為英語課程緊張的原因僅僅40%的教師在課堂上進行英語詞匯教學中關注學困生學習。因此教師的有效教學策略直接影響了學困生的詞匯學習能力的提高和影響學生的詞匯學習的廣度。[6]

（2）教師的理論意識的影響

調查結果顯示教師的詞匯理論教學意識淡薄，20%教師在教授詞匯的過程中會經(jīng)常創(chuàng)新的改變教學方法來教授新詞匯，60%教師一般了解思維導圖在詞匯教學中的應用以及20%教師甚至不了解。教學實踐需要結合教學理論才能更有效地提高教學效率，以此教師淡薄的教學理論意識滯礙學困生在詞匯學習的深度。

3.思維導圖在學困生詞匯學習效果分析

在7次的詞匯檢測結果顯示學困生的詞匯學習能力有所提高，學習信心逐漸遞增，學生自主學習能力增強，學習效果明顯。以下是被測試的22名學困生的單元詞匯和期末綜合詞匯測評的結果（表1）。

四、結論與建議

1.思維導圖對提高學困生詞匯學習能力的可行性

課標表明確指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”。而在本次研究中發(fā)現(xiàn)，英語學困生的運用思維導圖進行詞匯教學過程中，發(fā)現(xiàn)英語學困生的形象思維普遍比較好，但是邏輯思維普遍比較差，教師運用思維導圖在詞匯教學中指導學生講孤立和枯燥的詞匯知識進行擴散和聯(lián)想，形式知識網(wǎng)絡，改變傳統(tǒng)的死記硬背的低效學習，從而提高學生的學習詞匯的能力和教學的效益。

2.運用思維導圖提高學困生的詞匯學習的建議

（1）提高教師的教學理論意識和水平

教師的教學理論意識和理論學習的深度對小學英語學困生詞匯學習能力的高度有一定的決定作用，教師應及時更新自己的教學觀念，通過網(wǎng)絡和圖書刊物的閱讀，不斷進行關于思維導圖以及相關理論學習，用理論指導教學實踐，事半功倍。

（2）提高學困生詞匯學習的元認知水平

用邏輯的思維方法幫助學困生記憶，思維導圖是一套科學的邏輯思維方法，以發(fā)散性的方法，幫助學生訓練思維方式，增強學生的記憶力，調整學生的學習能力，綜合提高學生潛能。通過思維導圖的使用，不斷提高學生自我監(jiān)督、自我評估的能力。

（3）思維導圖幫助學困生自主構建知識框架

詞匯教學的主要目的是讓學生牢記單詞并能夠有效運用單詞，而這主要是靠人的思維去學習的。學困生的知識框架較為簡單，通過思維導圖，讓學生將知識進行構建，通過大腦的發(fā)散收集以及深入處理，產(chǎn)出更多有用的知識。例如在學生學習四年級的整本書時候，讓學困生記憶整個學期的詞匯，難度不少，但是借助思維導圖對知識的框架進行全面的構建變得簡單容易。

（4）完善評價體系

根據(jù)艾賓浩斯的先快后慢的遺忘規(guī)律，以及學困生的心理特點，進行思維導圖在詞匯學習指導，對新舊知識及時和經(jīng)常合理地學習，才能達到牢固記憶的目的！同時形成評價的體系，更加有力的促進學困生的學習動力。

本次研究存在很多的不足，例如問卷的設計和詞匯測評的設計過多滲入個人主觀因素，缺乏一定的科學性，而且研究的范圍在本校進行過于狹窄，缺乏可推廣和代表性。總之思維導圖在小學英語學困生的詞匯學習上的運用還需要教師長時間的觀摩和總結，以致學生的心智得以全面發(fā)展，教學效率得到顯著提高。

參考文獻

[1]薛友富.思維導圖提高初中英語學困生詞匯學習能力研究[J].中學生英語，2015（42）：87-87.

[2]楊鳳蘭.利用思維導圖提高初中英語學困生詞匯學習能力[J].中學教學參考，2013（34）：109-109.

[3]林曉珍.淺論思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用[J].新課程·下旬，2014（3）.

[4]蔡穎.思維導圖對提高初中英語學困生的詞匯學習能力的作用[J].語數(shù)外學習（初中版），2013（10）：43-44.

[5]朱圣佳.利用思維導圖，提高英語學困生詞匯學習能力[J].語數(shù)外學習（高中版下旬），2013（12）：110-110.

[6]劉維杰.對高中英語“學困生”詞匯教學的探索與建議[J].現(xiàn)代教育科學，2010（10）：101-103.