燈謎融入語文教學?提高學生語文素養

仲海靜

摘 要：將燈謎與語文學科進行整合，利用讀謎面猜謎，增加學生的識字量，借助讀謎面提高學生閱讀水平，從每日一謎的認讀、積累，每日一句的觀察、表達，到每周一讀的交流，三個“一”相輔相成，讓孩子們聽說讀寫的語文素養得到綜合的提升。

關鍵詞：燈謎 教師 語文素養

小時候筆者就喜歡猜燈謎，成為一名低年級語文教師后，在日常教學研究中，筆者嘗試將燈謎與語文學科進行整合，利用字謎的有趣猜謎技巧，提高學生的識字能力，借助有關字謎的兒歌和謎面提高學生閱讀水平。

一、實施三個“一”

1.每日一謎

激發學生對燈謎的興趣，積累識字量，使學生具有簡單的閱讀能力，激發他們對學習生字和進一步閱讀的興趣，為學生語文素養的綜合提升打下基礎。筆者借助元宵節猜燈謎的傳統習俗，選取了一年級上學期剛剛學過的比較簡單的字謎，發布在微信中，和學生互動猜謎，結果發現孩子們很感興趣，也激起了一部分家長對兒時猜謎的回憶，引發了猜謎情懷。

每天早晨在小黑板上寫一條謎，謎面盡量有趣味，盡量和每天的課堂教學內容相關，這樣既不增加學生負擔，又能輔助教學。將孩子們不認識的字標上拼音，簡單的謎只是帶他們多讀幾遍，難一點的就講解、提示一下猜射的方法，留給學生一天猜射的時間，猜出的悄悄告訴老師答案，就獎勵“猜謎笑臉星”。同時將謎面發布在微信里，讓家長也參與互動。

筆者常常結合課文，結合自然選擇有趣的事物謎，讀起來朗朗上口。學習“春筍”一課那天筆者出的謎：“頭戴尖尖帽，身披節節衣。每年二三月，腦袋鉆出地。”這樣的謎面孩子們特別喜歡讀。教學中遇到易錯的生字，也會通過每日一謎來幫助孩子區別，比如在《魯班和櫓板》一課中已經的“已”，和自己的“己”兩個字形相近。當天，就出了“似己非己口半開”的字謎，提醒孩子們注意區分。孩子們在充滿趣味的讀謎、猜謎中輕松區別了形近字。

大多數字謎用到的猜謎方法都是增損離合法，而增損離合法中又包含了30多種小方法。因此，筆者還特別選擇一些運用到簡單的猜謎方法的字，比如“課桌椅樣樣齊備”，這個猜謎用到了“包含法”，第二天再出這樣運用包含法的謎讓孩子們學習運用，孩子們在猜謎中學到了方法，增強了猜謎信心。

為了鞏固識記效果，每個月，都將“每日一謎”中出現的新字積累起來，讓孩子們認讀，孩子們愛上了猜謎、愿意讀謎，又能從猜謎中或多或少的認識漢字、積累詞匯。他們常在課間活動時討論謎底，常回家當小老師教家人猜謎。

2.每日一句

語文素養的提升有積累，更多的還要能說能寫，當學生有了一定的積累，有了一定的口語表達基礎，再給他們一個空間，讓他們充分地表達。

在“每日一謎”中，孩子們的觀察思維和口語表達能力都有提升，孩子有積累，但同時也要給他們表達的渠道。由此，筆者開始在班里嘗試“每日一句”。引導學生更加留心的觀察生活、記錄生活感受。每天中午午休后20分鐘，孩子們從用拼音記錄開始、從稚嫩的話開始了他們每天的生活記錄。孩子們寫，老師批改，幫他們找出拼錯的拼音，用錯的字，提醒漏下的標點符號，根據他們的寫話情況給以星的獎勵。每天期待老師發下寫話本，數數自己得的星，成了他們寫話的一種樂趣。每天，讀到有趣的、觀察細致的寫話老師也總是聲情并茂地讀給孩子們分享，在向優秀學習中，孩子們越來越會留心觀察生活，寫話的內容越來越豐富：他們觀察天氣、花草等大自然變化，記錄生活中的小事、自己的感受，創編自己的小詩、記錄所讀的書籍、所看的足球賽，還有同學將在家和家長猜謎的過程寫了出來……

3.每周一讀

識字是為閱讀服務的，閱讀又促進識字，促進表達。讓學生樂于讀書、樂于交流，追求學生語文素養的綜合提升。識字是為閱讀服務的、閱讀和識字相輔相成。

深知閱讀魅力，筆者常給孩子們讀繪本、在微信中推薦繪本，爭取了家委會閱讀組的支持，在班里進行了“每周繪本漂流”活動。從繪本的選取開始，集大家之力，選最適合的書，然后進行書籍認領、購買，并下發家長微信，號召家長每天晚上堅持至少20分鐘，和孩子一起享受讀書時光。繪本漂流課上，筆者也會讓孩子們同位兩人或是好朋友間互相介紹自己所讀的圖書，讓熱愛感染熱愛，表達提高表達。現在，每周的繪本漂流、每晚的親子閱讀成了孩子們非常期待的事情，

二、挖掘家校合力

為了提高孩子們的表達能力，筆者非常重視發揮家校合作的力量。“每日一謎”實驗之初就和家長們商定：老師在學校出謎，每天把謎發在微信上，家長們在家每天和孩子一起猜謎，聽孩子的猜想過程，和孩子討論正確的謎底，第二天，再和孩子一起看謎底，一起猜新謎。

在“每日一句”的實驗中，筆者也通過微信鼓勵家長多引領孩子觀察生活，多帶孩子走出家門體驗，給孩子創造寫話素材。“每周一讀”的開展更是得到家長們的大力支持，我們班設有專門的家長閱讀開展小組。讓先進家長帶動全體，不管是繪本推薦還是購買，都盡量讓全班家長參與進來，讓他們體會到親子閱讀的重要性，感受到親子閱讀的樂趣，家長們看到了很多學前不識字的孩子能自己讀書了，養成了每天讀書的好習慣，都非常欣慰，也非常感謝，對班級工作的支持度更高了，他們漸漸感受到支持班級，就是支持孩子。

從每日一謎的認讀、積累，每日一句的觀察、表達，到每周一讀的交流，三個“一”相輔相成，孩子們聽說讀寫的語文素養得到了綜合的提升。孩子們的課堂學習輕松多了，好多字他們在課外閱讀、每日一謎中已經認識，好多易錯字，他們在每日一句中已經會運用。任課老師也反映我們班的課堂思維比較活躍，學習效率相對別的班級要高。

燈謎讓語文教學研究充滿活力，大有收獲。筆者研究總結了“燈謎識字四步法”，一是關注謎面，抓關鍵字；二是聯系字形，鞏固識記；三是了解字義，注重積累；四是熟記謎面，加強識字。燈謎融入語文教學，只是一個教書匠開始走向幸福的“科研”之路。學生也在這樣幸福快樂的整合學習中，全面提升著語文素養。