基于學科核心素養的高中化學教學實踐

馬珍元　張雅楠

摘 要：在這個信息高速發展的時代，教學理念和教學方法都發生了很大改變，傳統的知識和能力已不能滿足時代發展的需求，現在要做的是利用某個學科所學的知識進一步提升學生的思維敏捷程度、創新能力和自身素質。通過深入地學習知識，達到提高學生核心素養的目的，以便將來更好地適應社會，更好地為國家服務。

關鍵詞：學科核心素養 高中化學 教學實踐

引言

高中三年是人生中較為關鍵的三年，而化學又是理科中的重點科目，所以，教師更應該關注學生的化學知識和技能的儲備情況。化學通過宏觀現象引起微觀理論，引發學生思考，激勵學生探索和創新，逐漸形成學生的探索和創新意識，進而提高其核心素質。對《化學能與電能》也是如此，學生通過實驗發現電池中化學能和電能之間轉化的關系，對其如何轉化也會產生很大的興趣，與同學探討能增強其專注力，也能使知識變得更加牢固。例舉生活中的例子更能拓寬學生的知識范圍，對生活中的化學產生更大的興趣，在不知不覺中提升了學生的探索、創新意識，也提高了觀察生活中化學現象的熱情。

一、提高核心素養的意義

學科的核心素養不僅是為了教會學生知識，更是為了通過這門學科提升學生的內在素養。如果單純為了提高科目水平，就會把教學局限在只為學會知識的范圍中，不能開闊學生視野，也不利于鍛煉學生敏捷的思維和內在的素養、氣質[1]。每個學科都一樣，核心都是為了鍛煉學生的思維方式，培養良好價值觀的形成。知識的第一層意義就是它的理論和含義，而更深一層的意義則是通過所學的知識感受其蘊含的道理、生活價值。所以說，無論哪種學科，核心素養都是把學生培養成一個熱愛生活、品性善良、思維敏捷、學識淵博的有用人才。

二、如何提高核心素養

教師要多觀察學生感興趣的方面，并把其應用到教學中。可以經常利用多媒體展示所學課程的視頻，并在播放前提出問題，讓學生帶著問題看視頻，有助于學生集中精力，加深對內容的認識。對所學人物的探討與評價也會激發學生討論的興趣，對其貢獻也能有更好的理解，增強記憶。在課堂上，教師表現出來的專業素養也會對學生產生很大影響，教師要注意多對學生進行引導，把學習探索的主動權交到學生手中，而不是一味傾灌思想。只有老師使用合理的方法和態度，從根本上分析問題，注重學生的自我探索精神和創新精神，才能培養學生的核心素質[2]。下面就在《化學能與電能》課程中具體說明如何設計課程才能提高學生的核心素養。

三、對課程的認識

《化學能與電能》是人教版必修二中的內容，對于這節課，要求學生從生活實際出發，聯想電池工作的場景，對電池工作的原理進行探究，并聯系以往學過的離子知識，對實驗中的現象進行合理分析。這樣不僅能提高學生學習的興趣，還能加深對所學知識的深刻印象，讓學生學會主動探究和思考，能拓寬其知識面，開闊眼界，更能逐漸形成學生遇到問題自主探究的習慣，讓其感受到從生活中學習化學的樂趣。

四、教學設計

1.提出問題

教師提出原電池如何工作的問題，引導學生通過實驗探究原電池的工作原理和構成條件，并記錄下實驗現象。

2.講解原理

教師講解其中原理，從宏觀現象過渡到微觀原理，說明電子的轉移是原電池工作的根本原因，并舉出生活中的例子，鼓勵學生繼續探索生活中用到的其他電池的工作原理，探索與其是否一致。

3.拓展

讓學生自己動手制作水果電池，感受化學學習的樂趣，也從中鞏固了所學知識，使知識得到自由運用，深化學生的學習應用能力。

五、教學反思

1.使用原始的教學方法

傳統的教學方法是老師講、學生聽，這樣不需要動腦的方法很容易造成學生聽課效率低下，對所學知識不理解、不能運用，思維被教師所局限。教師要把學習的主動權交給學生，讓學生主動探究其中原理，學習所需知識，拓寬眼界，活躍思維，不然會對核心素質的提高產生反作用。

2.不能聯系實際

生活是尋找靈感的源泉，一切的現象都是從生活中得來的，學習的知識也都要應用到生活中，不能聯系生活而教學就會使學生迷惑而沒有收獲，不能真正做到靈活應用。這樣的學習只注重分數，在能力上還是沒有提高，阻礙了核心素養的發展，對以后的生活非常不利。

結語

課本上的內容大多是概念和公式，但是學生必須要把這些原理進行學習、記憶，這種單純的記憶方法對學生的學習幫助不大。只有把知識進行深刻理解，才能自主運用，在考試中自由運用。要求教師在課堂上進行講解時聯系實際，從生活中常見的現象得出化學原理，并經常讓學生動手操作，這樣才能增加學生對化學的興趣，也能使知識記憶的更加牢固。就像本節課中的內容，讓學生通過生活中的電池聯系到原電池的工作原理，通過動手實驗制作水果電池，感受到學習化學的興趣，對以后的學習和生活都會有很大幫助。

參考文獻

[1]胡先錦，胡天保.基于發展學科核心素養的高中化學教學實踐與思考[J].中學化學教學參考，2016（04）：144-147.

[2]曾曉軍.基于化學學科核心素養的生活化問題教學思考[J].教育教學論壇，2016（09）：265-266.