數學基于翻轉課堂教學模式的初中數學學困生轉化策略

杜國亮

摘 要：在當今教育事業不斷創新發展的時代背景下，翻轉課堂教學模式也逐漸的作為一項行之有效的教學方法廣泛應用開來，并且憑借其獨特的教學優勢發揮出了巨大的效用與價值。翻轉課堂教學，就是通過引導學生按照翻轉課堂教學流程，借助相應的教學視頻進行自主學習，并將自主學習過程中所存在的一些疑問記錄下來進行課堂師生交流最終實現問題解決的一種新興教學方式。這一教學方式的成功實施，有效的達成了一種學困生轉化的效果，促使教學質量得到了全面性的提升。基于此，本文就以初中數學教學為例，針對如何利用翻轉課堂來轉化學困生進行了探究，希望能夠對后期教學工作有所幫助。

關鍵詞：翻轉課堂 教育創新 學困生轉化 教學質量提升

引言

結合當前初中數學教學現狀來看，相當一部分學生的數學學習水平還較為低下，盡管他們在數學學習上投入了大量的時間和精力，但依然對數學概念的理解做到全面和深刻，不能很好的用自己的語言進行知識再現，也不能準確地理解不同數學概念之間的聯系和區別，而且在實踐運用過程中也只是單純的照搬公式，不能做到靈活運用；課堂上不能做到注意力高度集中，遇到困難消極對待....我們將這些學生稱之為數學學困生。這類學生在數學學習中總會存在諸多的困難，如果長時間無法得到有效的解決，必定會嚴重打擊其數學學習的積極性，進而制約初中數學整體教學質量的提升。因此，如何有效的進行學困生轉化也就成為當前廣大數學教師所面臨的一項熱點課題。接下來，筆者就針對如何利用翻轉教學進行學困生轉化提出了自己的幾點淺顯看法，僅供參考。[1]

一、課前微課輔助，強化學生自主學習能力

要提升學生數學學習成績，幫助其形成良好的數學學習能力，前提就需要強化對學生自主學習能力以及問題發現、分析與解決能力的培養。學困生在數學學習時會遇到很多的困難與問題，這很大一部分原因就是學生不懂得如何去提問所導致。對于學困生而言，由于自身知識認知方面存在一定的缺陷，在遇到問題時不懂得如何提出，因此問題也無法得到及時的解決，隨著學習的積累，問題越來越多，進而嚴重影響其學習效率。針對這一情況，我們在教學時就可以從學生們的課下自主學習著手，結合學生能力特點進行學案的科學編制，以此來引導學生進行獨立自主的學習，可以安排學生去學校教育平臺提前下載相關教學視頻進行自學，這也就是我們所說的微課教學。通過這些教學視頻，學生學習完全突破了傳統教學模式下的時空局限，而且學生也完全可以結合自己的學習需求進行一種“哪里不懂看哪里”的學習，而且在這樣一種學習模式下，學生們也完全可以自由掌握自己的學習進度，結合教師所提供的學案來解決具體的問題，從而順利完成課前學習的目標；此外，在學習過程中，學生也可以將自己存在的一些疑問上傳至學習平臺與師生進行一種在線的實時交流，而且還可以將問題記錄下來，在課堂上求助教師“指點迷津”，實現問題的有效解決，提升學習效率。再次，對于教師而言，這一教學模式還能夠幫助教師及時的掌握學生們學習動態，便于其及時作出教學調整，使其教學更具針對性，進而達成一種學困生有效轉化的目的。[2]

二、課中協作探究、促進師生共同學習

在課堂教學過程中，為更好地實現學困生轉化，教師可以采取一種小組合作學習的教學策略。首先，教師要立足于學生的學習實際進行學習小組的劃分，將學困生與成績較好的學生合理分配；在課堂教學過程中，各學習小組成員可以結合自己在課前學習的基礎上，將自己的一些疑問進行積極的組間討論和交流，共同探討問題的解決策略，并安排學習成績好的幫扶學習成績差的；教師要以一種教學參與者的角色給予及時的指導，重點關注學困生的學習情況，幫助他們解決學習中的問題，使其重新樹立起數學學習自信，更好地迎接接下來的學習。

比如有這樣一道例題：tanA=4/3，求解（2sinA-3cosA）/（3sinA+cosA）；這道題難度不大，很多學生在課前自主學習過程中完全可以利用公式法和定義法成功的完成求解，但對于學困生而言，盡管也掌握了公式法和定義法，但在具體應用過程中可能就會出現這樣或那樣的問題，導致最終求解錯誤。比如在利用公式法求解時，學困生一般很難想象到“將sinA=4k，cosA=3k”的這一假設。而在小組合作學習過程中，通過成績好的學生的講解與幫扶，再加之教師的重點“照顧”，學困生在這些方面也肯定有所突破，學習成績也必定會有所提升。

三、利用翻轉教學課堂強化師生交流，構建新型師生關系

在當前素質教育背景下的初中數學教學，更加注重新型師生關系的構建。一套和諧民主的師生關系對于學生能夠更加積極的參與到數學學習中來發揮出了非常重要的作用，這一點在學困生方面更是得到深刻的體現。因此，為更好地轉化學困生，全面提升數學教學質量，我們也迫切需要積極迎合教育發展要求，構建出一套新型民主的師生關系，而這一師生關系的建立，基礎就在于要強化師生間的交流與溝通，特別是教師與學困生之間的交流與溝通。

比如在我們學習“相似三角形”這部分內容時，學習成績好的學生通過課下自主學習，在加上課堂上教師的講解與指導便能夠很好的掌握這部分內容，但對于學困生而言，由于自身學習能力的局限，可能短時間內無法數來年掌握，即使掌握了在遇到具體問題時也可能會與之前學過的“全等三角形”相混淆，對此教師就可以在課堂上組織學生針對這一問題進行實踐探究，目的也是為了能夠幫助學困生更好地掌握知識，通過師生間的積極交流與討論，共同解決問題。在這樣一種師生共同探究的課堂氛圍中激發起學困生的探究熱情，最終提升其學習成績。

結語

由上述可以發現，翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用發揮出了巨大的價值，首先其不僅有效的迎合了當代素質教育所提倡的“以學生為中心”要求，突出了學生的主體地位，實現對學自主學習能力的有效培養，而且在學困生轉化方面也發揮出了重要的積極作用，促使數學教學整體質量得以顯著提升。因此，在后期的教學過程中，我們要進一步加強翻轉課堂教學模式的實施。

參考文獻

[1]李福林.初中數學學困生轉化與教學方式探索[J].中華少年，2017，（25）：183-184.

[2]張斌.如何有效轉化初中數學學困生的策略與實踐[J].數學學習與研究，2017，（09）：103.