中職語文教學生活化策略初探

沈新宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教育教學的不斷發(fā)展，在教育部最新頒布的《中等職業(yè)語文教學大綱的》指引下，中職語文教學改革應該重視教學生活化，重視中職語文帶來的實用功能。結合教學實際，從語文課堂中處理好“量”與“度”、“名”與“實”、“知”與“情”、“動”與“靜”的關系以及提高讀寫能力凸顯實際應用這幾個角度提出一些設想。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;生活化;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0054-02

陶行知先生提出“生活即教育”。中職語文教學生活化意味著在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的前提下，有選擇性地整合學生生活和學習中可以學習的資源，以學生感興趣的方式進行教學，使其獲得與職業(yè)發(fā)展相適應的語文素養(yǎng)，增強學生就業(yè)的適應性和競爭力，為終生發(fā)展和繼續(xù)學習打好基礎。結合具體的語文教學實踐，提出以下幾點思考。

一、重視課堂設計，明辨幾種關系，彰顯職教個性特征

筆者認為中職語文教學生活化過程中應該擁有改革創(chuàng)新的精神，將生活悄無聲息地融入語文課堂之中，讓語文學習與學生的專業(yè)成長巧妙結合，激發(fā)學生的語文學習興趣，讓語文教學與生活有機融合起來，促使學生理解、表達、想象等各方面能力得到提升。而要實現(xiàn)這一理想，就應該重視里清以下幾個方面的關系。

（一）“名”與“實”的關系

生活化的教育應該深入挖掘生活的本質，無論是課堂設計還是課堂形式的求新求變，要讓學生在各種生活情境中得到豐富的知識，提升領悟生活的能力。讓語文與生活之間構建起聯(lián)系，讓語文提高學生的生活能力，同時服務學生的生活。語文教師不應只傳授生活經(jīng)驗，而應鼓勵學生結合自身的生活經(jīng)歷，大膽地分享自己的心得，讓學生與文本對話，找到它們之間共同的生活特征，與文本之間產(chǎn)生默契，從而引起情感上的升華。學生生活與文本之間不應只是機械的結合，而應通過學習文本，注入生活之水，這樣才能豐富學生的情感，達到教學的最終目標。

（二）“知”與“情”的關系

在課堂教學中，我們應該關注不同學生的個性特點和獨特的情感經(jīng)歷，允許他們能夠多樣化地解讀教材文本，教師應該讓學生從多角度與文本對話。同樣，教師也會對文本有著自己的獨特領悟。因此，切忌主觀臆斷，根據(jù)自己的喜好決定學生的喜好，更不應該將自己的價值取向強加于學生，如果這樣，就會讓原本意味深長且內(nèi)涵豐富的文本變得單一和古板了，成為社會主流價值的代名詞。語文課應該和主題班會課等區(qū)分開來，情感體驗應該建立在“知”的基礎之上。”

（三）“動”與“靜”的關系

在生活化的教學中，“動”能讓課堂氛圍變得活躍，而“靜”能讓學生沉淀思想，理性思考。

“動”固然指課堂設計安排的各種活動，但更應該是學生內(nèi)心的“動”，是充滿著活力與思考的“動”，具有動態(tài)性的思辨色彩，情感的“動”，思維的“動”。

課堂上的“動”固然是指課堂氛圍活躍，教師能夠調動學生的積極性，讓學生能夠踴躍展現(xiàn)自己，但是這種“動”并非毫無拘束，隨心所欲，而應該節(jié)奏合理且張弛有度，教師是整個活動的指導者，應該重視課堂秩序“動”而不亂，只有井然有序的“動”才能讓學生受益匪淺。

二、提高說寫能力，凸顯實際應用

語文學習應該重視聽、說、讀、寫。然而，中職教育具有其特殊性。中職生畢業(yè)后便得面臨就業(yè)選擇，面對招聘時，中職生要大膽表達自己的觀點，積極主動地推薦自己，從容淡定地回答主考官的問題，這些都與“說”有著密切的關系;就任崗位后，中職生面臨著各種文案寫作、年終總結、競選就職等，而這些又離不開“寫”，所以，與普通學校教育相比，中職生活化語文教學應該把“說”“寫”放在重要位置。

（一）聯(lián)系專業(yè)知識，重視口語交際能力

口語交際能力在學生的職業(yè)生涯中起著重要的作用，中職生面臨就業(yè)的壓力，想要在激烈的競爭環(huán)境中脫穎而出，必須具備較強的口語能力和交際能力，否則很難適應職場競爭，也不利于自我提升。所以，中職學校的口語訓練應該根據(jù)自身特殊性，以學生的就業(yè)需求為導向，既要傳授語文知識，也要讓語文學習與專業(yè)相結合，根據(jù)不同專業(yè)對語文能力需求的不同，加強職業(yè)化的口語交際訓練，讓學生的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。

語文教材中每一個單元都有“口語交際”這一個模塊，但是，在實際教學中，這部分內(nèi)容常常被忽視，即便教了，也是泛泛而談，沒有真正讓學生去感受。我在教學過程中，對每一個單元的口語交際都精心備課，尋找資料和素材，創(chuàng)設情境，讓學生感受到口語交際是有用的，對生活和未來職業(yè)是有幫助的。如有一個單元的口語交際是《拜訪》。可能大家會認為這太簡單了，誰都會。其實在實際生活過中并非如此。在具體情境中，拜訪會涉及很多有關于禮儀、有關于言語表達法、有關于應對的知識。所以，我在教學過程中，設置了幾個情境，有順暢的情境，也有突發(fā)的情境，讓學生準備，然后模擬情境，讓學生參與演示，然后讓其他學生點評。最后，教師點評，由此引出拜訪應該注意的問題。通過這樣的方式，學生不僅懂得了拜訪應該注意的地方，也感受到了生活的樂趣。

（二）重視應用寫作，培養(yǎng)從業(yè)技能

在語文教學中，我們一直不能忽視作文教學的重要性，中職學校語文教學也不例外。然而，在現(xiàn)實教學中，許多學生非常畏懼寫作。而如今越來越多的行業(yè)需要涉及應用文的寫作，因為應用文既能幫助人們加強交流、處理工作事務，還能方便彼此的聯(lián)系，對接相關業(yè)務等，隨著信息技術的發(fā)展，應用文的地位也越來越高。所以我們應該重視訓練學生的應用文寫作。中職學校語文教學大綱要求中職學生能夠寫作與專業(yè)有關的應用文，凸顯語文的交際實用功效，能夠讓學生的生活需求得到滿足，這也是職校學生必須具備的個人技能。

然而對中職學生來說，他們一直對寫作有排斥心理，對寫作教學也就難以產(chǎn)生興趣，內(nèi)心畏懼寫作的現(xiàn)象很普遍，由于應用文寫作枯燥單調，他們內(nèi)心更加排斥。這一實情讓我們更加需要重視應用文教學的方法和模式，不能只是采取常規(guī)的“先寫后評”的方式，這樣勢必不能調動學生的學習興趣，因此應用文寫作教學應該重視課堂的生動性與實用性，讓學生在寫作教學中感受生活化，意識到應用文寫作對自身職業(yè)發(fā)展的重要性，鼓勵學生多參與實踐，這樣可以將應用文寫作的知識與學生的親身體驗結合起來，既讓學生的各種能力得到提升，也能為中職生走入工作崗位后靈活運用應用文打下堅實的基礎，滿足今后的職業(yè)需要。

學生的寫必須和教師的“改”相結合。“好的作文都改出來的”，我深信這句話的內(nèi)涵。但是，大多數(shù)教師在教學中大多采用課堂寫課后批改的方式，我覺得這樣的方式有很多缺點。因此，我經(jīng)常在課堂上讓學生練筆。比如，文本中有些獨特的寫作方式需要學生借鑒模仿，我就地取材，讓學生當堂寫。然后當場點評，最后總結學生的優(yōu)點和不足。這樣的方式收到了不錯的效果。一方面，對文本中精彩的片段有了更深的理解，學到了作者的獨特手筆，活學活用，也使學生感受到自己受到了重視，在寫作的技巧上得到了教師的肯定或者指點，積極性有了提高，漸漸地認為寫作不再那么厭煩。

另外，挖掘學生潛力，鼓勵學生參加寫作競賽活動。我目前任教的一個班上，有幾個學生愛好寫作，閱讀量也比較廣泛。只要學校里有寫作的競賽，我就第一時間告訴他們，鼓勵他們大膽去寫，然后我做一些指導。其中有學生獲得了省里文明風采的獎項，他們非常有成就感，激發(fā)了他們的寫作熱情。我又把這些學生的作品在其他班級展出，讓別的班的學生做一些點評，那些學生不僅學到了別人寫作的長處，也知道了自己的短處，取長補短。這樣的方法收到了不錯的效果。

在應用文寫作教學中，我們不僅教授一些常見的應用文寫作技能，還會根據(jù)不同專業(yè)的特點教授一些與之專業(yè)密切相關的應用文寫作，如會議記錄、簡報、介紹信、證明信等，此外還會教給學生一些與職業(yè)生活緊密聯(lián)系的應用性文體。應用文寫作教學的過程中，還可以設計一些與之相關的課堂活動，既能活躍課堂氛圍，也能激發(fā)學生的寫作興趣，如演講稿寫作教學中可以組織演講比賽，應聘信寫作教學中可以組織招聘會，這些活動既能與學生未來的職業(yè)生活結合起來，也能讓學生在自身實踐的過程中掌握應用文寫作的技巧，提高自身寫作應用文的能力。

（三）注重課外閱讀，讓間接經(jīng)驗得到豐富，致力于終身學習

閱讀是打開學生視野的有力武器，如果課外不花時間閱讀，就會讓自己的生活變得閉塞，不能去感受生活的各種奇妙性，缺少豐富的知識，缺少豐富的積累，不可能擁有扎實的語文功底，所以，我們要鼓勵學生大量閱讀。只有保持閱讀的習慣，才能讓自己的精神生活變得更加豐富，陶冶自己的情操。所以，教師應當重視閱讀的重要性，讓學生懂得如何閱讀文本、閱讀經(jīng)典，引導學生關注經(jīng)典文化，這樣他們才能與許多文化大師、人生大師展開對話，從而為自己的終身學習打下基礎。

然而，當前的職中學生并不熱愛經(jīng)典文化閱讀，很多學生對經(jīng)典文學不感興趣，沒能形成讀書的好習慣，對課堂上提及的許多文化名篇都缺少了解甚至從未接觸過。由于很少閱讀，導致積累匱乏。而對于少數(shù)喜歡閱讀的同學來說，閱讀的材料也多是偏向娛樂化，各種消遣文學大行其道，學生沉迷于這些商業(yè)化文學作品，根本不能潛心研讀經(jīng)典著作。因此，教師應該指導學生展開積極向上的閱讀，讓課外閱讀具有實際功效，能夠將課內(nèi)教學與社會生活結合起來，更是向學生職業(yè)生活的延伸與拓展。所以，中職學生的課外閱讀應該需要引起重視，教師應該根據(jù)學生的特點培養(yǎng)其學習興趣，讓學生產(chǎn)生讀書的熱情。

我鼓勵學生廣泛閱讀。每個月定一個閱讀主題，開出一些書單，在月末用兩節(jié)課時間互相交流，并且讓學生做成演示文稿，上臺演講。然后學生自己評選出優(yōu)秀的作品，并且給予一定的獎勵。一個學年下來，學生的課外閱讀量在漸漸擴大，還鍛煉了他們的語言表達能力以及對文學作品的鑒賞能力。

總之，中職語文教學應更加重視與學生生活的聯(lián)系，與學生專業(yè)特色相結合，我們應該重視在教學中融入學生的生活，課堂設計圍繞生活實踐。中職語文教學生活化應該始終以服務學生為目標，以幫助學生就業(yè)為指導，應該致力于為社會輸送具有過硬專業(yè)技能的職業(yè)者，找到語文教學與職業(yè)之間的契合點。探索新的教學模式，開創(chuàng)新的教學資源，讓學生感受到日常生活、社會生活中都與語文教學有著不可分割的聯(lián)系，從而讓學生的語文應用能力得到提升;讓學生感受到自己的職業(yè)生活是脫離不了語文的，與自己的職業(yè)發(fā)展是密不可分;學生職業(yè)意識的強化，職業(yè)生涯的合理規(guī)劃，這些都與語文教學的功效息息相關。

參考文獻：

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◎編輯 武生智