職校理論課堂中的“微翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式探討

郭玉萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當今社會已經(jīng)邁入信息時代，借用“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，實現(xiàn)“微翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式的多樣化教學(xué)方式探索，其中充分利用手機網(wǎng)絡(luò)功能和藍墨云班課軟件，在職校教學(xué)中，將一體化教學(xué)模式應(yīng)用于理論課堂，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的互動教學(xué)，達到了非常好的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 信息社會;微翻轉(zhuǎn);藍墨云班課;互動教學(xué)

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）10-0078-02

近年來，國家越來越重視教育，職校作為教育的一大分支，也正在接受來自政府、來自廣大民眾的支持。“教育是第一生產(chǎn)力”，職業(yè)教育在得到較大認可和重視下，國家進一步提出了“工匠精神”并將其納入教學(xué)。不可否認，“工匠精神”是一種傳承，源遠流長，是迫切需要國人“追回”的，這一點應(yīng)該向德國、日本學(xué)習，但是把人人都培養(yǎng)成“大國工匠”是不現(xiàn)實的，教育的對象是“人”，我們可以把有的人培養(yǎng)成“才”，我們也可以把有的人培養(yǎng)成“人”，這都是成功的教育。

當今社會已經(jīng)邁入信息社會，人類的生產(chǎn)、生活乃至思維、學(xué)習方式都受到信息社會巨大的影響，未來的教育必然更加重視學(xué)生個性化和多樣性的教育，是引導(dǎo)學(xué)生主動探究和快樂學(xué)習的教育，是讓所有孩子都能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源的教育，是更加強調(diào)終身學(xué)習的教育，是更加智慧的教育。

筆者從教19年，從事職業(yè)教育10年，我認為教育首先要教會學(xué)生如何“做人”，先做人后做事，以人為本，讓學(xué)生積極主動去學(xué)，而不是一味地灌輸“知識”。這就要求老師采用多種多樣的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的積極性。

近年來，教學(xué)方法如雨后春筍層出不窮，我也身在其中邊借鑒、邊創(chuàng)新、邊改進，在教學(xué)中多次采用了“微翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是什么？有教育理念的“翻轉(zhuǎn)”，有教學(xué)方法的“翻轉(zhuǎn)”，還有學(xué)習和評價的“翻轉(zhuǎn)”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是指學(xué)生在課堂外完成知識的學(xué)習，而課堂內(nèi)變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

筆者所說的是“微翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)，也就是說，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的一種教學(xué)改進方式，主要目的是將以教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的互動教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，重新建構(gòu)教學(xué)過程和學(xué)習流程。

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習的動機和成就感。“微翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習過程進行了重構(gòu)，“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”都可以在課堂上通過互動來完成，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習困難，在課堂上給予學(xué)生有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進學(xué)生知識的吸收內(nèi)化。

以上的“微翻轉(zhuǎn)”教學(xué)理念，筆者經(jīng)過多次實踐，將幾種效果非常好的“微翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)方式分享出來，與大家共勉。

一、分組自學(xué)討論講課答疑PK法

該方法需要做的提前準備工作是將學(xué)生按照座位分為四大組（假設(shè)為A組、B組、C組、D組），將要學(xué)習的內(nèi)容分為四部分分別分給四組，具體流程如下（任務(wù)完成過程中鼓勵使用手機網(wǎng)絡(luò)搜索功能）：

1.每一組的學(xué)生僅需要完成本部分內(nèi)容的自學(xué)（上一堂課就必須布置任務(wù)）;

2.每組推選出一位學(xué)生作為本組的講師，負責向全班同學(xué)講授本部分內(nèi)容;

3.其他三組學(xué)生就講課組（假設(shè)A組）負責的內(nèi)容提問;

4.A組學(xué)生回答問題（講課的學(xué)生不負責回答問題，但可以協(xié)助其他學(xué)生找尋答案）;

5.教師點評（可以評選出講課最棒組、提問最棒組、回答最棒組和團結(jié)最棒組等并頒發(fā)獎狀）。

以上這種教學(xué)方式，我已使用六年之久，屢試不爽，提高了學(xué)生的學(xué)習主動性，增強了小組的團隊合作意識和競爭意識，同時拓展了學(xué)生的知識和思維，在手機日益不離手的現(xiàn)代化時代，也充分利用了手機的搜索功能，效果非常好。

以下兩個方法都需要借助“藍墨云班課”這個教學(xué)軟件，需要提前讓學(xué)生下載軟件，并引導(dǎo)學(xué)生熟練使用該軟件。

二、藍墨云班課隨機分組分享成果法

針對該方法，教師需要提前做的工作是根據(jù)新課內(nèi)容和班級學(xué)生人數(shù)，課前編輯好需要發(fā)布的隨機小組任務(wù)。具體流程如下：

1.教師打開藍墨云班課向?qū)W生下發(fā)任務(wù)（如圖1所示）;

2.學(xué)生打開藍墨云班課明確自己被隨機到了第幾

小組;

3.每一隨機小組的第一位學(xué)生作為組長負責本組

的所有組織安排工作，具體包括找尋組員并圍桌而坐，任務(wù)完成過程中的分工（查資料者、匯總者、提交作業(yè)者、分享成果者）等;

4.每組學(xué)生圍桌做好后就根據(jù)組長的安排在老師規(guī)定的時間內(nèi)合作完成本次的學(xué)習任務(wù);

5.所有組提交任務(wù)后根據(jù)提交順序，每組分享成果者開始分享本組學(xué)習成果;

6.教師點評總結(jié)。

以上這種教學(xué)方式由于是隨機分組，打破了傳統(tǒng)的座位模式，任何一位學(xué)生都可以被隨機選為組長，學(xué)生帶著新鮮感組成小組合作學(xué)習，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，在共同完成任務(wù)的過程中，進一步鍛煉了合作能力。這就是類似于一體化教學(xué)中的“六步法”：資訊、計劃、決策、實施、驗收、評價和總結(jié)，這種“一體化”教學(xué)模式在理論課堂的重現(xiàn)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，教學(xué)效果顯著。

三、藍墨云班課隨機測試復(fù)習法

該方法是針對職校學(xué)生非常頭疼的考試，進行的考前集體復(fù)習方式，教師需要提前做的就是在電腦上編輯所有的復(fù)習題，并上傳到藍墨云班課建立題庫，然后編輯好要發(fā)布的測試題任務(wù)。具體流程如下：

1.教師在藍墨云班課上發(fā)布測試任務(wù);

2.學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)在手機上答題測試（如圖2所示）;

3.教師講解測試題;

4.重新發(fā)布二次測試任務(wù);

5.教師根據(jù)二次測試成績依次抽取學(xué)生一對一進

行面對面測試。

以上借助藍墨云班課的隨堂手機測試，由于每位學(xué)生答的題都是隨機出現(xiàn)的，避免了抄襲現(xiàn)象，對學(xué)生來說，他們對這種手機答題是非常感興趣的，提高了測試答題的積極性。而且，下課后，學(xué)生也可以利用空閑時間進行刷題，就類似于駕照考試的科一和科四一樣，復(fù)習起來非常方便。

“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”隨著教育理念的不斷更新和改革，以教授為主的傳統(tǒng)教育模式正在被打破，替而代之的是以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)模式，而“微翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式的探索，正是在這樣的情況下產(chǎn)生的，這種模式極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，在教師的積極引導(dǎo)和指導(dǎo)下，教學(xué)效果良好。

參考文獻：

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◎編輯 武生智