比較法在建筑工程計量與計價課程中的應用

陳小花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 建筑工程計量和計價課程是一門實踐性很強的科目，實際的工程項目千變萬化，不同項目類型的計算方法也略有不同，采用單一的項目教學法，學生很難在工程中做到遷移。基于此，在教學中采用比較教學法，即以具體的施工圖預算工程為導向，以兩個不同類型的工程項目為導學，細化教學任務，通過對比分析兩個構件當中計算規則與計算方法的不同以及手工算量和電算化之間的差異，讓學生在對比中學會原理的應用和技能的實踐。

[關? ? 鍵? ?詞]? 比較教學法;計量與計價;中職;建筑專業

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2018）10-0282-03

一、問題提出

建筑工程計量和計價課程是一門實踐性很強的科目，也是中職建筑專業的核心課程，是學生從事建筑造價行業的基礎課程。隨著建筑行業的不斷發展，建筑的類型越來越多，由原來單一的磚混結構演變成今天的鋼筋混凝土框架結構、框架剪力墻結構、筒體結構等多種樣式。單一的項目教學不能使學生學會遷移，在分析教學有效性的前提下，為了使學生更好地掌握建筑工程計量與計價這門課的精髓，本文引入了比較教學法，并將其應用在本課程的教學教授過程中。

二、理論闡述

（一）概念界定

比較教學法是以“做中學、做中教”的職業教育理念，以“學”為主體，“教”為主導，“任務”為驅動，比較教學為主線的一種教學方法。

（二）教學結構

比較法的具體的做法是：以施工圖預算為導向，兩個不同類型的項目構件為基礎，細化教學任務，每兩個課時完成一個具體的構件小單元的計算，通過對比分析兩個項目構件當中計算規則與計算方法的不同點與相同點，以及在手工算量和電算化之間的區別與聯系，讓學生在對比中學會基本原理的應用，真正拓寬實踐應用的能力，其具體的教學結構如下圖所示。

三、比較教學法之實踐——以《梁的工程量計算》為例

比較教學法其本質特征在于“比較”“對照”“對比”，即依據一定的標準或內容，把彼此之間具有某種聯系的教學內容放在一起，加以對比分析，以確定其本質差異。比較教學法的這一特征，限定了運用比較教學法的前提條件：即教學內容既有相關性、相似性，又有相差點、相異點。下面就以《梁的工程量計算》一課講解比較教學法在工程計量與計價課程中的應用。

（一）課前準備階段

1.根據組間同質，組內異質分組合作

由于學生之間基礎、理解和動手操作能力各有差異，以優帶差，發揮學生之間合作、互助的精神，小組間人員的配比是極為重要的。在開展計量與計價課程前，首先將班級成員根據組間同質，組內異質的原則，分成小組。

2.“微課+互聯網”導學，不懂問題實時反映

依托翻轉課堂的理念，借助互聯網平臺，利用微視頻讓學生課前自學，遇到不清楚的問題在班級群中實時反映。這樣既培養了學生自主學習的能力，又提高了課堂的效率。此外，“互聯網+”微視頻的好處就是學習靈活性強，不僅能在線學習，還能自行下載，隨時隨地觀看;學生可以根據自己的實際情況自主選擇學習程序、反復觀看學習，而且能作為教學資源保存下來。

（二）課堂教學階段

1.對比探索、學習新知

課前利用微視頻，課中借助任務單——檢驗學生的自學情況，查漏補缺，明確本課的學習要點。在本課中，梁長度的取值具有一定的難度。所以在講解該知識時，盡量選擇各種梁類型的識讀來對比教學，講解時從最簡單的單跨梁入手，層層遞進。梁中跨度的取值是工程量計算的基礎，也是一大難點，知識的遞進講解，為計算梁的工程量作知識儲備，分解壓力。

2.比較合作、內化知識

學習了梁的基本計算規則后，布置任務二，該任務以組為單位，要求學生自主分析，合作完成。團隊之間的合作互助可以在自主學習基本完成以后進行，也可能在自主學習中就開始，主要是同組間學生之間的合作交流——由掌握手工計算的學生幫助理解困難的學生。對于較復雜任務或難點問題，在自主學習階段，教師有目的地的引導，特別是構件與構件之間計算規則的差異性，要講解透徹。讓一些善于思考的同學先突破難點，然后輔導組內理解弱的學生，這樣可以解決教師資源有限的困境，達到“兵教兵”的目的。

本環節是課堂的中心環節，教師在講解了任務一，工程量計算的基本規則以后，加深難度。在分解基本任務后，要求小組合作完成任務二，讓學生在學習基本知識后，學會遷移應用基本理論知識。

在這個環節，教師采用分層教學，學優生和中等生通過自主學習，能基本掌握計算原理。對于部分中等生和學困生，除教師巡回指導為，讓理解能力強的優等生用“兵教兵”的方法幫助理解困難的學生，從而達到分層教學的目的。

設計意圖：通過對比案例教學，掌握梁的工程量計算規則，理解不同類型梁計算的差異性，讓學生在學習了基礎理論知識后，學會遷移應用。通過小組合作，討論比較，加深學生對知識點的理解和掌握。

根據分層教學理念，應用比較教學，能提高課堂的有效性。中職學生的特點是學習基礎、能力及理解能力、專業悟性等參差不齊，對于基礎不同的學生，給予不同的教學手段及學習任務，是分層教學的核心。分層教學可以讓每一位學生都能達到力所能及的目標。在此階段，比較教學有助于學生內化新知，學會知識的遷移應用，從而達到學以致用的目的。

3.比較提升、活化知識

隨著計算機技術的發展，工程電算化已經成為一種趨勢。在中職教育中，除了教會學生基本原理和理論外，更要讓學生學會一門技能，建筑工程計量與計價課程是一門技能型課程。在傳統的課程設置中，基本安排一個學期進行手工計算，一個學期進行計算機電算化學習，這樣的弊端就是容易使學生對手工計算和電算脫節學習。

在分析傳統教學弊端的基礎上，本課將課程內容分解，以具體的工程項目為例子，分解成項目中各構件的計算，在構件的計算中，分別應用手工計算和計算機電算比較教學，幫助學生找到手工計算和計算機電算兩者的區別和聯系點。

手工計算主要是應用數學當中的統籌法，先計算出項目的基本參數，然后計算各構件的工程量。而計算機電算化是利用手工算量的思路，將其計算規則內置于軟件之中，借助計算機的運算效率算出各構件的工程量。以梁的手工計算和電算對比為列，其流程如下圖所示。

設計意圖：以工程項目為導向，將同一構件進行手工計算和計算機電算對比教學，一來可以幫助學生自查手工計算的準確度，二來可以理清工程項目的計算思路，加深計算規則的理解。

如果有效課堂是“汽車”，那評價體系就相當于“高速公路”，沒有高速公路，仍然顯現不出“汽車”較之傳統課堂那架“舊馬車”的優勢。因此，課堂評價機制，也是有效課堂的一個重要因素。本課在評價機制中，從“學生”和“學”入手，重視學生在課堂上學習過程、課堂紀律、團隊合作、7S整理等各方面進行評價。其評價考核表如下所示：

以上是本人在《梁的工程量計算》課堂教學中的一整套教學流程，其根本在于挖掘學生潛力，引導學生積極參與課堂教學，讓課堂“動”起來，讓學生“動”起來，變“被動”學習為“主動”學習，讓學生在學習過程中感受學習的快樂，體驗通過自己的努力獲得的成就感。在分析計量與計價課程特點的基礎上，將比較教學法貫穿于始終，從而提高課堂的有效性和實效性，讓學生學有所長，學以致用。

四、比較教學法在本課程中的推廣

在工程造價中，一個項目的計算往往需要分解成多個構件的計算。除了梁的工程量計算以外，還有很多構件可以應用比較法進行教學，例如樁的工程量計算、挖土方中挖地槽和挖地坑的比較、混凝土基礎中坡型基礎和階型基礎的比較、條形基礎和柱下獨立基礎的比較等。對于這些概念相近、計算規則容易混淆的知識點，應用比較法教學無疑是不錯的選擇，可以幫助學生加深概念理解，準確掌握各構件的計算規則，提高知識的應用能力，學會遷移應用。

五、實踐成效

比較教學法是指學生在教學實踐中，著重體現辨析并確定教學內容間異同關系的思維過程和方法。隨著建筑行業的發展，建筑類型越來越多，學習單一類型的工程量計算已不能滿足學生以后就業的需要。

（一）助學：理清基本概念，讓學生變被動接受為主動學習

比較教學法一改“教師講，學生聽”的傳統教學模式，變單向教學為互動教學。它不僅為學生提供了課前思考、查找資料的機會，更給學生創造了參與討論的學習條件，使學生在熱烈、活潑的互動學習氛圍中，輕松、愉快地掌握理論知識和技能，從而獲得事半功倍的教學效果。

（二）助用：讓學生在工作中學會遷移，學以致用

合理的教學方法是提高課堂有效性的重要因素之一，中職學生，普遍遷移能力不強，在專業實訓課授課中，教師僅用單一的課本講解例子，學生走上工作崗位，碰到不一樣的案例不會應用。在實訓課的教學中，通過比較法，將多種不同的案例進行對比分析，將手工工程計量算法與計算機電算算量進行對比教學，可以更深刻地幫助學生理解基本概念，培養學生舉一反三、觸類旁通的應用能力，在工作中學會遷移，真正做到學以致用。

（三）助教：提高教師自身的教育教學理論和技能水平

在新的教學理念不斷沖擊課堂的形勢下，教師也得不斷學習和探究，應用比較教學法，勢必要求教師對各種結構的計量方法非常熟悉，掌握各種結構計量與計價之間的差異;同時還得需要教師具備較高專業素養，對學生的特點、學科的發展、專業技術的掌握等方面投入更多的精力，這是一種倒逼的機制，更是教師提升業務能力、教學理念的大好機會。

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◎編輯 張 慧