基于核心素養的高中數學教學初探

于瑩

摘 要：核心素養代表的是一個人的綜合能力，其不僅僅是要求學生能夠掌握相關基礎知識，更為重要的是培養學生思維、完善知識框架，讓學生學會應用所學過的知識來解決遇到的問題。但是，從當前高中數學教學情況來看，在核心素養培養上還存在著欠缺，需要采取措施加以改正。基于此，本文就基于核心素養的高中數學教學進行探討，希望通過文章的探討能夠提高高中數學教學質量，幫助學生形成良好的核心素養，從而使學生能夠受用一生。

關鍵詞：高中數學 核心素養 教學

引言

核心素養在近些年來已經成為了我國教育中重要的工作目標，其主要是培養學生能夠形成良好的學習習慣、思維能力以及綜合素養，以此培養出更為優秀的人才。在高中教學階段，其主要是培養學生能夠擁有良好的學習意識，不斷完善其自身知識結構，在此階段學生核心素養進行培養能夠提高學生的問題思考、解決能力以及跨學科思維，所以這也成為了廣大教師非常重視的教學目的。但是，如何才能夠從核心素養角度來提高教學效果，下面筆者就對相關內容進行詳細闡述。

一、重視課堂教學提問，強化學生思考能力

在核心素養當中，學生自身所具有的知識應用能力是非常重要的能力，當學生能夠熟練使用自己所學習到的知識，表明他們已經完全掌握了知識，而且已經具備了此類問題的解決能力。所以，在高中數學教學中還需要對學生自身的思考能力進行強化，促使其能夠真正掌握當遇到問題時應當采取何種方法、思維來進行有效解決。提問教學在教學工作中能夠起到非常重要的作用，而且在任何階段、任何科目上都能夠起到較為理想的教學效果，讓學生對教師所提出的問題進行思考，從而培養學生自身的思考能力[1]。例如在對指數函數進行講解時，教師所提出的問題應當以學生當前的認知為基礎，所提出的問題都是學生能夠通過思考回答出來的，切勿出現問題超出學生認知范圍的情況，如指數是否會出現負值等。正確提問方式則為：讓學生仔細觀察指數函數的特征，讓學生思考指數函數和以往所學習過的二次函數區別在哪里，然后再對學生進行引導，讓其對指數函數有更加深入的認識和了解。利用提問教學，讓學生在整個過程中能夠通過自己的仔細觀察與思考得出相應的問題答案，以此來對學生自身的思考能力進行有效的鍛煉，從而促使學生當遇到問題能夠通過自我分析找出問題解決的方法。

二、利用多種教學手段，完善學生知識結構

高中階段的學生已經擁有了一定的數學基礎，而教師所需要開展的工作則是以此為基礎進一步激發學生們的學習熱情，幫助其形成較好的意識，促使學生更加愿意參與到數學知識的學習中，不斷完善自身的知識結構。所以，需要教師能夠摒棄陳舊的教學方法，采取多種教學手段，滿足不同學生對于數學教學的需求，使其在數學學習過程中能夠體會到學習的樂趣[2]。因此，學生不僅能夠在學習過程中更加扎實的掌握數學知識，而且受到數學興趣的影響促使學生不斷培養自身的思考能力，這在培養學生的數學素養能夠產生非常重要的作用。例如，當對空間幾何這一部分內容進行講解時，教師可以根據該教學內容性質選擇有效的方法來開展教學活動，如任務驅動法和直觀演示法，其中直觀演示法的使用可以借助多媒體技術來得以有效完成，通過向學生展示三視圖和幾何體，再利用軟件繪制出相應的幾何模型，給學生更為直觀的感受，這對于學生掌握幾何知識能夠起到積極作用。之后，再利用專業軟件繪制出其他幾何體，并要求學生根據自身觀察、知識以及想象力繪制出相應的三視圖，促使學生能夠在任務的驅動下更好的完成對相關知識的應用與思考。因此，豐富教學手段，根據學生的需求以及教學內容能夠進一步提高課堂教學效果與學生的數學能力。

三、加強評價教學工作，培養學生探索精神

在當前所開展的高中教學工作中，數學教師已經基本放棄了以往灌輸式的教學方法，更加重視學生在課堂教學中所具有的主體作用，在教學過程中為了充分體現學生的主體作用，增加師生之間的交流和溝通，互動式教學法在當下已經成為了課堂教學中最為重要的教學形式[3]。所以，教師可以充分借助該教學形式所具有特性來進行評價教學，通過在教學過程中、教學后對學生進行評價和引導，以此來不斷提高學生自身的學習能力。評價教學法在實際應用過程中，教師不僅可以對學生學習結果進行評價，而且還能夠對學習過程中給予更多的關注，當得出結論以后對學生繼續進行引導，以此來發現知識本身所具有的延展性，從而幫助學生認識到其在學習時自身所存在的優缺點，同時還要鍛煉學生的發散性思維，使學生在知識獲取擁有強烈的欲望。例如，當對直線與方程這一節內容進行講解時，當講解結束以后可以要求學生對自己的學習情況進行總結，而教師則需要對學生的優點給予肯定，而存在的缺點也要及時點出來。最后，再根據學生所總結的內容讓學生提出各個方程所具有的特點以及其在何種情況下才能夠使用，從而讓學生對所學習過的知識有更加深入的研究，并以此來激發學生在知識學習上的渴望，使其能夠不斷探索相關知識，從而提高自身的數學能力。

結語

總之，以核心素養為基礎開展數學教學工作，教師可以通過探索精神、知識應用與學習等方面進行探討，以此來培養學生的思考能力，讓其更加積極主動的探索數學知識，不斷完善自身的知識結構，這對于學生來說能夠更加全面的提高學生自身的數學綜合能力，擁有良好的數學素養，而且對于教師來說也是提高自身教學水平的重要途徑。因此，高中數學教師還應當不斷轉變自身的思想觀念，將核心素養培養作為導向，確保其在教學過程中能夠對學生進行正確的引導，使得學生數學綜合能力得到有效提高，并培養其具有良好的核心素養，這對于其未來的學習具有積極意義。

參考文獻

[1]劉東升.從“素質”到”核心素養”——基于核心素養的高中數學教學探析[J].中學教研（數學）.2017（8）.

[2]林良瑜.淺析核心素養下高中數學教學方案[J].考試周刊，2018（13）：59-59.

[3]鄭春曉.核心素養下高中數學教學方案初探[J].新課程，2017.

[4]史寧中，林玉慈，陶劍.關于高中數學教育中的數學核心素養——史寧中教授訪談之七[J].課程.教材.教法，2017（04）：10-16.