基于開放型語文課堂的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

劉愛華

摘 要：隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展，教育教學(xué)改革已是當(dāng)務(wù)之急，小學(xué)語文教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變更是迫在眉睫。本文從探究如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，提出了在語文課堂上實(shí)行開放式教學(xué)方法的解決方案，深入分析了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并對開放性課堂教學(xué)的具體措施進(jìn)行一定的介紹，以期對教育事業(yè)略盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：開放 語文課堂 核心素養(yǎng)

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)

為適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展，學(xué)生時代應(yīng)該培養(yǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力，就是“核心素養(yǎng)”。在知識教學(xué)時代，“字、詞、句、語、修、邏、文”是語文核心素養(yǎng)的要求。但是到了科技、經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展的今天，筆者認(rèn)為“讀、說、聽、寫、思、新、美”這七字才能更好的概括當(dāng)今的核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力固然重要，但是思想價值、創(chuàng)新思維、文化價值更應(yīng)該涵蓋在內(nèi)。[1]

2.教學(xué)內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，應(yīng)試教育和分?jǐn)?shù)論是教學(xué)工作的牽引者，在整個教學(xué)過程中充斥著應(yīng)試技巧的訓(xùn)練、無聊的死記硬背、日復(fù)一日的分?jǐn)?shù)比拼。對分?jǐn)?shù)和知識的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過學(xué)生的個性需求，涌現(xiàn)出無數(shù)高分低能的所謂“人才”。教師從事的更多是“語文教學(xué)”的這份職業(yè)，這個過程，老師“教”，學(xué)生“學(xué)”，甚至師生間的互動，看似都完美的完成不同身份所扮演的角色，但是唯獨(dú)缺少了為適應(yīng)社會發(fā)展學(xué)生應(yīng)該具備的品格和能力，也就是缺少了“育”這個過程。在目前的教育形勢下，教師的教學(xué)內(nèi)容非常有必要從“語文教學(xué)”到“語文教育”發(fā)生轉(zhuǎn)變。[2]

3.教學(xué)范圍發(fā)生轉(zhuǎn)變

課堂是教學(xué)中立德樹人的主戰(zhàn)場。語文課程的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以人為本，注重全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過語文教育的形式，達(dá)到個性發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一，健全學(xué)生的人格和情感，讓學(xué)生學(xué)會求知、合作、生存。這就對語文課程提出了時代的考驗，在要求全民創(chuàng)新的大背景下，有必要為不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的不同需求開發(fā)出個性化的語文課程，形成穩(wěn)定而又靈活的教學(xué)機(jī)制。教學(xué)范圍不在局限于課堂的短短45分鐘，對整個語文課程的開展都提出了嚴(yán)峻的考驗。語文課程核心素養(yǎng)培育的優(yōu)秀品質(zhì)會在學(xué)生走向社會、走向人生旅程之后得到良好的體現(xiàn)，換個思維，同樣為語文教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。[3]

二、開放型課堂的具體表現(xiàn)

1.教學(xué)過程開放

（1）重視課前閱讀

在編撰的小學(xué)語文教材中，名家名篇占有很大一部分比例。相對來說，小學(xué)生的知識面匱乏的多，缺乏對優(yōu)秀課文創(chuàng)作背景的了解，簡單閱讀就想體會文章想要表達(dá)的思想情感實(shí)屬不易。因此，在課前就對相關(guān)課文的創(chuàng)作時期、人物環(huán)境進(jìn)行講解，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊，是一件非常必要且行之有效的做法。

（2）加強(qiáng)和其他學(xué)科的聯(lián)系

和其他科目相比，浩如煙海是語文教學(xué)內(nèi)容的最佳代名詞，民族精神、美學(xué)藝術(shù)、軍事政治等等都有被涉及到。因此，借助和其他學(xué)科的關(guān)節(jié)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)語文課的同時對其他科目也進(jìn)行相關(guān)的了解是一件有必要的事情，因為學(xué)科的不同，強(qiáng)行割裂不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，將二者之間的壁壘擴(kuò)大化是屬殺雞取卵。因此在學(xué)習(xí)《趙州橋》之前有必要讓學(xué)生對拱橋有一定的認(rèn)知，比如可以通過做一個小的拱橋模型，來幫助學(xué)生對拱形物體的承受力有所了解。在比如，學(xué)習(xí)《絲綢之路》的時候，學(xué)生可以在世界版圖上描繪絲綢之路的大致路線，在結(jié)合行走時的時間線索，學(xué)生既可以對絲綢之路有所了解，對當(dāng)時的交通方式也會一定的認(rèn)知。如此這般，語文和其他學(xué)科建立了某些聯(lián)系，既可以增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)的趣味性，也可以幫助學(xué)生弱化不同學(xué)科間的界線。

（3）于實(shí)際中運(yùn)用語文

葉圣陶、劉國正等語文教育大家一直主張語文學(xué)習(xí)不能局限于課堂，要在實(shí)踐中積累語文素材，提高綜合素質(zhì)，進(jìn)而健全人格，要通過生活實(shí)踐來積累理論知識。因此，語文教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中體會課本中講述的細(xì)節(jié)，比如學(xué)習(xí)《影子》前，學(xué)生可以先仔細(xì)觀察一下物體的影子在陽光下的變化，這樣對學(xué)生理解文中關(guān)于影子的描述有一定的體會。

（4）利用現(xiàn)代信息技術(shù)

在小學(xué)教學(xué)中，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，既能幫助學(xué)生直觀地對教學(xué)內(nèi)容有一定的認(rèn)知，又能讓學(xué)生的思維空間得到進(jìn)一步拓寬。技術(shù)手段能幫助學(xué)生將感知范圍進(jìn)一步延展開來，盡可能地幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，進(jìn)而學(xué)生各方面的能力都能得到鍛煉。舉一個簡單的例子，在教授《開國大典》時，可以播放一些典禮舉辦時的影像資料，對學(xué)生培養(yǎng)愛國精神有著積極的作用。

三、教學(xué)方式開放

1.鼓勵質(zhì)疑問難

在語文教學(xué)中有一個重要的環(huán)節(jié)就是質(zhì)疑問難。語文學(xué)科較其他學(xué)科要感性的多，因此學(xué)生要善于表達(dá)自己的想法。教師要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，對疑難問題進(jìn)行主動探索，這對思維能力的提升有著積極的作用。

2.注重多維互動

在以前的知識教育中，過于重視教師如何教的過程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式處于擱置狀態(tài)，師生之間的交流嚴(yán)重缺乏，二者之間的關(guān)系并不對等。就目前形勢看來，教師要想積極的了解學(xué)生的狀態(tài)可以采取多維互動的方式，以便教師及時調(diào)整教學(xué)方法。多維互動通常包括雙向交流活動和多項交流活動這兩種。現(xiàn)代心理學(xué)對多維互動有著肯定的回答，而且多項交流活動和雙向交流活動相比有著更顯著的效果。

3.鼓勵自我展示

在課堂上，鼓勵學(xué)生盡情地展示自己，不僅能對他們的自信心起到增強(qiáng)作用，而且還能讓他們的語文應(yīng)用能力得到提高。教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供展示展示的空間。比如張貼“展示墻”，鼓勵全體學(xué)生參與作品展示。

四、課堂評價開放

1.鼓勵為主

教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價主要有三種：鼓勵型、淡漠型、訓(xùn)斥型。試驗表明，鼓勵型相對其他兩種類型有著最高效的效果，對增強(qiáng)學(xué)生的自信心起著強(qiáng)烈的促進(jìn)作用。

2.因材施評

開放性評價的方式以及最終的結(jié)果因人而異，沒有統(tǒng)一的定論。學(xué)生的性格、智力和基礎(chǔ)情況等因素對評價的結(jié)果都存在一定的影響。因此要因材施教。激勵挑戰(zhàn)、創(chuàng)新型的評價主要用于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生；對于缺乏耐力堅持的學(xué)生，評價也要進(jìn)行相對的表揚(yáng)；對于成績較差的學(xué)生，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵性評價為主，幫助他們獲得成功的體驗。

3.評價形式多樣化

除了教師進(jìn)行評價的方式外，還要鼓勵學(xué)生自評和相互評價，對老師進(jìn)行評價也是可取的方式。多樣化的評價方式有助于學(xué)生在探討、質(zhì)疑中共同成長，對培養(yǎng)他們的合作能力也會產(chǎn)生肯定的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李敏英.淺議語文課堂教學(xué)評價[J].教育教學(xué)論壇，2010（10）.

[2]曲秋玲.重視開放式語文課堂滿足學(xué)生成才需求[J].成才之路，2013（27）.

[3]喻霞.小學(xué)語文“開放性閱讀”課堂教學(xué)策略初探[J].考試周刊，2012（96）.