新形勢下班主任工作實踐與思考

莫春秀

摘 要：班主任是一個班級的靈魂人物，也正因為此，班主任個人素質與能力的高低，將直接影響整個班級的班風與建設。在新形勢下，班主任要充分發揮自身的優勢，積極學習新的管理教育理念和策略，除此之外，班主任還應對學生學習狀況以及情感變化予以高度重視，與此同時，還要積極地對自身的班級管理工作進行優化，并在這基礎之上，平等地對待所有學生，引導他們健康、快樂地成長。

關鍵詞：新形勢 班主任 工作實踐 思考

班主任的工作不僅艱巨，而且意義重大，因為它能對學生的健康成長以及學習發展起到難以估量地作用。作為一個班級的領導者，班主任還是學生學習的輔助者。在新形勢下，廣大班主任教師應當積極對自己的班級管理能力進行提升、對自己的班級管理策略進行革新，然后基于此，在實際的教學與管理工作中，切實落實生本理念，以便能當好學生學習與成長道路上的引路人。[1]

一、班主任要重視自身文化素養的提升

為了能夠跟上時代與教育發展的趨勢，班主任必須自覺利用一切手段對自己的文化素養進行提升，這樣一來，班主任才能具備相對充裕的知識，從而能更好地對自己的班級管理工作進行優化，并且能更好地與學生進行溝通。此外，班主任除了要精通自己所教的課程以外，還應盡可能多的去學習其它學科的知識，這樣，等到學生遇到解決不了的問題時，班主任可及時、迅速地為學生解答，以便使其能切實感受班主任的能力。舉個例子，在一次數學自習課上，學生們正在做練習，由于其中有一道題的難度較高，不少學生都發出了“嘖嘖”的郁悶聲，針對于此，我仔細地對這道題進行了一番研究，并在黑板上寫出了這道題的分析和解答。這一舉措使不少學生都頗感驚訝，于是紛紛向我投來贊嘆的目光，并為我鼓起了掌。[2]

二、班主任要采用嚴寬相濟的方式對待學生

在校園生活中，班主任的一言一行都會對學生造成十分巨大的影響。為此，身為班主任的我們，一定要時刻關注自身形象，盡可能地去消除學生對班主任的畏懼心理或者偏見，以便學生能夠大膽、正常地與自己的班主任進行溝通。另外，在實際的工作中，班主任應做到嚴寬相濟，對學生要保持耐心。針對班里的學困生，班主任應當曉之以理，動之以情，引導其上課認真聽講，并嚴格要求他們認真完成教師所布置的作業，當然，在這基礎之上，班主任可聯合其他學科的教師對學生進行分層教育，以便能減少學困生的學習壓力，幫助其樹立起學習的自信，提高其參與學習的積極性；針對班里的尖子生，班主任應盡可能地多為其創造一些能力提升的機會，鼓勵其積極參加各種活動，與此同時，還要不斷向其滲透“驕兵必敗”的觀念意識，這樣做，能夠在一定程度上幫助尖子生擺正心態，以促使其踏實前進。

三、班主任要充分發揮班干部的帶頭作用

班干部是學生的帶頭人，同時也是聯系學生和班主任的橋梁。因此，班主任必須要重視班干部的選拔，以便能充分發揮班干部的帶頭作用，從而切實提高自身的班級管理水平。在班干部選拔之初，我先組織班里的學生開展了“假如我是班長”的演講活動，讓學生通過該活動闡述自己的優點，以便能從中找到責任心強、且具有服務意識的學生；之后，我又組織學生進行了民主選舉，通過匿名投票的方式，對班干部成員進行了確定；最后，為了確保班干部能夠充分發揮自身的作用，我又制定了班干部競爭上崗制，以便能使真正有能力的學生可以發揮自身的作用，并使班干部團隊持久保持活力。此外，在實際的班級管理工作中，我會對班干部報以足夠的信任，并在這基礎之上，定期與之商議班級管理的有效辦法，向其傳授有關班級管理的有效方法。另外，我還針對自己班級的實際學情，設定一些班級奮斗目標，如讓學生學會生活，達到體育評測的標準，學會求知等等。要知道，目標是增強班級凝聚力的粘合劑，師生有了目標，才能心往一處想，勁往一處使，從而能顯著提升班主任的管理效率與質量。

四、班主任應積極開展多樣化的班級活動

班級活動的開展不僅能有效開拓學生的眼界，同時還能發展學生的綜合能力，陶冶他們的情操。因此，班主任應對班級活動的開展予以高度重視，并結合自身教學的現狀，因時制宜地將其落實在實際的管理工作中。比如，為了教育學生要愛國，班主任可通過多媒體設備，組織學生觀看電影《建國大業》、《紅海行動》等影片，并讓他們在觀影之后，在班級范圍內對自己的感想進行討論；又如，為了教育學生要有公德心，班主任可組織學生走出校門、走向社會，對城市街道上的小廣告、對公園里的廢紙團等進行清理；再如，為了增強班級凝聚力，班主任可組織學生開展一些團體活動，如趣味運動會、兩人三足游戲等等。

結語

總而言之，班主任工作對學生的學習與成長影響巨大。因此，在新形勢下，身為班主任的我們，應當積極對自身的管理方式進行革新，并在這基礎之上，不斷對自己的班級管理工作進行反思，不斷學習新的班級管理策略與理念，只有這樣，才能切實有效地管理好自己的班級。

參考文獻

[1]李玉寶.愛，班主任工作的法寶——班主任工作札記[J].學周刊，2017（33）：169-170.

[2]齊學紅，李月.班主任專業化的理論支持系統——班主任的“理論”從何而來？[J].教育科學研究，2017（10）：5-9.