逆向教學設計促進學生深度學習

姜冕

摘 要：逆向教學設計是指一種與傳統教學模式相逆的教學方式，該模式從學習目的和結果出發，優先評價，有利于提升學生的學習素養，提高了教學的有效性。本文將通過分析逆向教學設計理論，探討其在小學語文教學中的具體運用，研究其在促進小學生進行語文深度學習中發揮的作用。

關鍵詞：逆向教學設計 小學語文 深度學習

在傳統教學設計中，通常是按照教材內容進度以及教師的教學經驗來設計教學計劃。其重心偏向于完成規定的教學內容，缺少了實際的教學目標，使得教學實效難以有效提高。我國開展新課程改革已經有一段時間，取得了良好的改革成效。從目前的課程改革狀況來看，課程標準的制定和實施，得到了普遍認可和關注。制定課程標準本質上也就是設計目標教學模式，逆向教學法正是基于這一模式的一種強調目標為開端、教學為手段，重視評價的一種教學模式。我們也可以將這一模式理解為一種帶有目的的任務分析，或者重在計劃的教學指導。即在明確評價標準和評價方式的基礎上實施教學。[1]

一、逆向教學設計

逆向教學設計一般按照“明確預期學習目標”——“確定達到學習目標的評價標準”——“制定教學計劃”的步驟開展，我們再次逐步對其進行討論。[2]

1.明確預期學習目標

明確預期的學習目標就是指學生在結束這一階段的教學之后需要掌握的知識。同時這一目標是開展教學的核心和重點，是學生必須要掌握的，也是需要他們深入學習和理解的部分。威金斯和麥克泰強將這部分內容分為三個層次。最外層的是需要學生掌握和熟悉的知識內容，其重要性相對來說較弱。中間層的內容是需要學生著重學習的內容，是學生掌握關鍵知識需要具備的知識點。最里面的一層，則是最重要的那部分教學內容，是學生必須要掌握的，并且要做到深入理解和吸收，領會其中的含義。[3]

2.確定達到學習目標的評價標準

確定達到學習目標的評價標準就是說，教師在開展教學之前要先設計評價學生的標準，用于考察學生是否滿足了學習要求，判斷學生何時達到了教學目標。依照威金斯和麥克太強的理論，依據不同的學習內容評價的方式也不同。對于需要深入理解和學習的內容或者需要著重加強理解的知識點，需要通過實踐的方式來進行評價。對于只需要進行熟悉和基本掌握的內容，則通過傳統的考試方式進行評價。

3.制定教學計劃

在明確了預期的學習目標，確定了達到學習目標的評價標準后，逆向教學設計的第三步就是要制定合理的教學計劃，讓學生開始學習知識的過程。確定需要深入學習和理解的內容，有利于教師把握教學核心，將主要的精力集中在對這些內容的滲透中；確定評價方式，有利于教師在教學活動開展過程中，更加清晰準確的使用評價方式，并以此為依據制定實踐性活動；明確評價標準有利于教師快速、準確的掌握學生的學習狀況，便于及時調整教學計劃。

二、逆向教學設計理念下的語文課堂教學

1.逆向閱讀教學

在新課改背景下，語文教師應樹立新的語文觀念，對教材的使用應該發揮開拓性和整合性特點，要善于從教材中發現問題，并找到問題對應的答案。懂得如何通過教材中的思想來感染學生，培養學生的感情，使學生的性格更加完善。在當前的語文教學中，語文教師往往將閱讀教學看作是單純的閱讀訓練，而且訓練方式往往過于簡單化、試題化。這不僅對學生的語文學習能力造成了阻礙，同時也不利于學生語言能力的發展。長時間以來，我們將閱讀教學的重心放在概括文章大意、分段理解內容、分析寫作特點以及應對閱讀問題上，忽略了學生對文章的整體感受和理解。非但沒有起到提升學生閱讀能力的作用，反而使學生形成了不良的閱讀習慣。在逆向閱讀教學中，我們要轉變學生被動閱讀的狀況，讓學生通過主動閱讀進入更高的閱讀層次，提升他們的閱讀能力。“興趣是學習的最大動力。”這一理論完全適用于閱讀教學，逆向閱讀以讀為主，強調學生在閱讀中的感悟過程，使學生更容易把握文章的內涵和思想，有效提升了學生的閱讀能力。

2.逆向作文教學

逆向作文教學首先要求學生根據作文題目要求，擬定作文題目，設定一個需要表達的主體思想。確定寫作材料，并在生活中收集需要用到的寫作素材，加強作文的生活感和現實感。其次，學生要能夠自主的通過體驗生活，與同學進行相關體驗的交流和探討，并將這些體驗結合搜集的素材，整理成一份思路清晰的腹稿，并嘗試將其口述出來。考慮到小學生的能力問題，教師可以多選擇一些故事性和情節性較強的作文題目，便于他們記憶和創作。然后，教師要指出學生的問題，解答學生的疑問，幫助他們完善作文結構。最后，留給學生充足的時間來完成作文。完成后的作文應該先交由學生互相批改，在批改別人的作文時，反思自身的問題，同時學習別人的優點，取長補短。之后再由教師對批改中發現的問題進行評價、分析和講解。通過這樣的方式，可以有效提升學生的寫作水平。

3.逆向綜合性教學

在新課標中指出，語文教學應該注重對學生聽、說、讀、寫一體化培養，尤其是要把寫作能力和口語交際能力融入語文綜合學習中。在逆向學習理念下，綜合性學習首先需要學生對學習的內容進行歸納總結，明確綜合性學習需要學習什么？怎么學？接著，學生帶著教師提出的問題，開展自主學習，對課本中的綜合性學習內容進行了解。然后教師帶領學生將課本中搜集到的綜合性知識進行展示和交流，并對其中的疑難問題進行深入剖析，這些問題通常也正是學生需要掌握的核心教學內容。從而達到深入學習這部分內容的目的。

結語

綜上訴述，逆向教學設計就是以明確預期學習目標為前提，通過確定達到學習目標的評價標準，制定教學計劃的一種教學設計方式。在這一理念指導下開展小學語文教學，能夠對閱讀教學、作文教學、綜合性教學等方面起到重要的作用，能夠有效促進學生深入學習，發揮學生的自主學習能力。通過學生先學、教師后教的教學模式，逆向教學設計實現了對學生綜合素質能力的培養，是符合當今新課改教學要求的創新教學方式，值得大力推廣。

參考文獻

[1]許君茹.基于核心素養的初中英語閱讀逆向教學設計研究[J].校園英語，2018（15）：99-100.

[2]謝瑩.落實學科核心素養的逆向教學設計——以高中“影響生活質量的因素”為例[J].思想政治課教學，2018（03）：35-40.

[3]榮俊杰，閻智力.逆向教學設計及其在體育教學中的應用路徑[J].武漢體育學院學報，2017，51（12）：75-79.