醫學類獨立院校有機化學教學改革探索

賈曉良

摘 要：結合我院獨立院校有機化學教學的困境，課時學時偏少，學生基礎知識薄弱，在教學過程中努力探索，從精選教學內容，運用多種教學方法，完善考核方式這三個方面，充分調動學生的積極性，提高獨立院校整體的教學質量。

獨立院校作為由普通本科高校按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學院，其目的是培養適應社會需求的應用型人才[1]。隨著生命科學的發展，作為高等醫學院校的一門基礎課，有機化學在醫學院校中的重要性也越來越突出。學好有機化學一方面為后續醫學課程比如生物化學、生理學、藥理學課程的學習打下堅實的基礎，另一方面能夠培養學生的獨立思考能力和創新能力，為學生將來從事醫療行業提供更好的思路和方法。因此分析獨立學院有機化學教學的困境，提出相應的解決措施對醫學獨立學院化學教學具有非常重要的意義。

一、存在的問題

1.課程學時偏少

有機化學是一門理論性、系統性很強的學科，反應式多、機理復雜、反應條件多變，是學生學習過程中普遍感到困難較大的一門學科。隨著素質教育深化，醫學院校人文方面的課程增加，學生的社會活動增加，基礎醫學課程的課時相對減少。教學內容多而學時少，從而導致惡性循環，學生本來就基礎差很難跟上進度，教師為了完成教學目標而趕進度，最終導致學生越學越吃力，在很大程度上保障不了教學質量。如何讓學生在有限的時間內掌握與醫學相關的有機化學基本知識是一個亟待解決的問題。

2.學生基礎知識薄弱

醫學教育是一個精英教育，而獨立學院招收的學生多數為二本C類學生，所以培養難度很大，并且近年來獨立院校很多專業比如護理、臨床、麻醉、預防等專業采用文理兼收的招生模式，生源上的差異導致學生的基礎水平有很大的差異。由于早期知識的分類，對于文科生而言，他們的理化基礎知識比較薄弱，對每章出現的大量的分子式、化學反應式不易理解和記憶，很難跟上教學進度，最后導致成績不理想，對化學的學習信心不足，產生畏懼心理[2]。如何更有效的提高學生對知識的理解和接受能力，保障教學質量是我們需要解決的另外一個問題。

二、解決方法

1.精選教學內容

在課時壓縮的背景下，我們對教材內容進行合理的刪減和整合，將一些很難理解的內容進行精簡。對醫學院校學生而言，學習有機主要是認識有機分子式，掌握有機物具有什么樣的性質，并且掌握它們在醫學上有什么應用。而有機學習過程中涉及的有機物類型很多，比如醇、酚、醚、醛、酮等。這些物質結構上的微小差異導致化學性質千差萬別，并且對于同一種物質，反應條件的差異也會導致最終的產物不同，因此繁多的有機化合物，復雜的化學反應，反應機理等，對于獨立院校的學生尤其是文科生而言簡直是天書，有些學生學習過程中只能靠死記硬背，因此很難提高教學效果。調整后的課程主要淡化了一些化學反應機理，更多的從性質應用方面講解有機化合物，并且對與后續專業課程密切相關的內容進行重點強調。比如說對于糖、蛋白質、氨基酸這幾種物質的結構、命名、性質應詳細介紹，這樣有利于后續生物化學的學習。而對于一些和醫學關聯不大的有機物的反應機理和化學反應可以淡化講解，比如醛、酮的氧化還原反應及其涉及的機理，雜環化合物的化學性質、羥基酸和羰基酸的化學性質等內容，這些內容在醫學方面實用性不大，在學習過程中給學生增加了很大的學習壓力，因此只需簡單介紹或者讓學生課后自學。

2.設立多樣化教學方法

有機化學內容又比較繁瑣、枯燥，如果按照傳統的單一的講授法，即教師講，學生聽，滿堂灌，學生注意力難以集中，很容易對有機化學失去興趣[3]。因此我們必須探索適合獨立院校學生的教學模式，采取靈活多樣化的教學方法[4]。

（1）課堂開始采用案例引入法教學，每章引入幾個跟和本章有關的問題案例，理論聯系實際，多舉實例，讓學生感覺到書本知識離自己很近，提高學生學習興趣。比如講授對映異構，引入高血壓藥苯磺酸氨氯地平片和苯磺酸左旋氨氯地平片，這兩種藥物都是將高血壓藥，分子式也一樣，但是價格相差很大。那有沒有必要買貴的苯磺酸氨氯地平片呢？引導學生將理論和實際生活結合起來，用課堂所學知識解決實際生活問題，從而使學生的學習興趣大大提升。

（2）課堂過程中采用分組討論法，將文科生理科生分為一組，在上課過程中提出問題，分組討論分析問題。文科生善于總結歸納，理科生理論基礎比較扎實，在教學過程中采用分組討論的方式，充分發揮各層次學生的優勢，提高學生的學習積極性，培養學生分析問題、解決問題的能力以及團隊合作能力。

（3）課堂結束時總結歸納。有機化學知識點零碎，因此教師要善于引導學生建立知識框架，對每個章節進行歸納總結，便于學生記憶。比如醇的化學性質中，各種反應都可歸納為官能團周圍化學鍵的斷裂，引導學生探索發現其中的規律，將大量的化學反應根據斷鍵規律進行分類，從而便于學生記憶和掌握相關反應。

3.改革考核方式，客觀評價教學效果

有機化學的傳統考核方式以期末考試為主，這是一種終結性的評價方式，這種方法主要強調的是學生的卷面成績，這就導致學生把大部分的時間放在了期末考試突擊上，忽略了對學生學習過程的評價，從而導致他們畢業工作后在較短時間內很難適應社會，不利于學生全面發展。因此有機化學的考核方式應該適當增加過程性考核，降低期末成績在總評成績中的比例。其中過程性評價應包括：課堂學習情況、課堂作業、學生自評互評等，建立多樣化的考核手段。通過過程性評價，教師能夠及時糾正學生學習過程中出現的問題，及時采取針對性措施，不斷調整、改善教學工作。而學生在過程性評價的過程中能夠及時了解自己的學習情況，脫離死讀書的狀態，反思自己的學習效果。同時過程性評價能夠調動學生學習興趣，營造互幫互助的學習氛圍，培養學生的團隊合作精神，提高學生的綜合素質。

醫學教育是精英教育，牢固掌握有機化學是學好醫學相關課程的基礎。為讓學生掌握更好的掌握有機化學，讓我們所教的知識符合社會的需求，有機化學改革之路仍需要我們不斷探索。

參考文獻

[1]趙中岳.獨立學院應用型本科人才培養模式初試[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2004，18（6）：54-55.

[2]魏春華，蘇燕，楊文杰，等.醫學院校護理專業生物化學教學改革的探索[J].高等醫學教育研究，2014，4（2）：16-18.

[3]許新.淺談職業教育中的有機化學課程的教學改革.科學咨詢，2008，17，57.

[4]樊靜.應用型本科院校高等有機化學課程教學改革的初步探索.化工中間體，2015，4，120.