高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教育價(jià)值

楊淋淋

摘 要：在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行衡量的標(biāo)準(zhǔn)，隨著當(dāng)今教育改革的不斷深化，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了越來(lái)越多的重視。因此，高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及其教育的價(jià)值也越來(lái)越受到當(dāng)今教育界的廣泛關(guān)注。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 教育價(jià)值

引言

在當(dāng)今課程改革的不斷深化過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)方法也都實(shí)現(xiàn)了良好的轉(zhuǎn)變，從原來(lái)的應(yīng)試教育向著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)的發(fā)展使人們意識(shí)到對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，不僅可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以更加有利于學(xué)生的良好發(fā)展。

一、什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的能力，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)的識(shí)別以及理解，并且使其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)的生活之中可以實(shí)現(xiàn)良好的應(yīng)用。這種能力可以幫助人們對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題作出有效的數(shù)學(xué)判斷，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)充分利用，在有效解決實(shí)際生活之中的問(wèn)題同時(shí)可以滿足其生活之中的多種需求。對(duì)于高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步掌握與積累，使其在運(yùn)用的過(guò)程中逐漸內(nèi)化，進(jìn)而可以使高中生應(yīng)用數(shù)學(xué)的方法對(duì)生活之中的很多問(wèn)題進(jìn)行解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)能力、習(xí)慣以及品質(zhì)的良好形成。[1]

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

從國(guó)內(nèi)外對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究可以得知，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵就是綜合型、階段性以及持久性。以下是對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行的闡述。

1.綜合性

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合性就是數(shù)學(xué)的核心知識(shí)、能力、思考以及態(tài)度等方面綜合的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)的核心知識(shí)以及核心能力屬于核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，數(shù)學(xué)的思考屬于核心素養(yǎng)的方法，數(shù)學(xué)的態(tài)度屬于核心素養(yǎng)中終極的目標(biāo)。在高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用計(jì)算、推理以及想象等的方法對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能進(jìn)行應(yīng)用，這就形成了一種綜合的能力。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)就是以核心知識(shí)以及核心能力作為依托，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能進(jìn)行外化的應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題有效解決的一個(gè)過(guò)程，數(shù)學(xué)態(tài)度也就是在這一過(guò)程之中得以正確形成。

2.階段性

所謂的階段性，就是指學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在不同的階段之中所表現(xiàn)的水平層次不盡相同。就像是對(duì)于相同的一道數(shù)學(xué)題，年級(jí)不同的學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候所采用的方法就會(huì)不同，這是因?yàn)樗麄儗?duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解水平以及思維程度在年齡以及經(jīng)歷的增長(zhǎng)過(guò)程中，隨著知識(shí)水平的不同，表現(xiàn)在解決方法上也就存在著明顯的不同。這樣就使得不同階段的學(xué)生所形成的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也不盡相同。

3.持久性

所謂的持久性，就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅可以伴隨學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以以后的工作和生活起到有效的幫助作用。每個(gè)人在實(shí)際的工作和生活中都會(huì)有意識(shí)地應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行解決，其中有數(shù)學(xué)的問(wèn)題，也有數(shù)學(xué)范圍之外的問(wèn)題，這就是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在持久性方面的重要體現(xiàn)。因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不只是及時(shí)性的一項(xiàng)活動(dòng)，它有著持久性。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就是形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，所以在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行良好培養(yǎng)才可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以受用終生。

三、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值

在所有的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是最基本的一項(xiàng)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于整個(gè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又起到?jīng)Q定性的作用。在數(shù)學(xué)教育不斷發(fā)展以及對(duì)數(shù)學(xué)教育的研究不斷深化的過(guò)程中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值得到了越來(lái)越充分的體現(xiàn)。

1.是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，是通過(guò)對(duì)計(jì)算、推理、測(cè)量、分析、統(tǒng)計(jì)以及建模等的這些基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行應(yīng)用的基礎(chǔ)上，所形成的一種數(shù)學(xué)的思維方法以及態(tài)度，這種方法與態(tài)度也正是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活之中發(fā)揮的作用以及價(jià)值所產(chǎn)生的認(rèn)知。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)的知識(shí)技能、探究能力以及對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力之間存在著緊密的聯(lián)系，是這些方面的有機(jī)結(jié)合，才是按了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的良好形成。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀

簡(jiǎn)單對(duì)數(shù)學(xué)觀進(jìn)行解釋，其實(shí)就是對(duì)“什么是數(shù)學(xué)”這一問(wèn)題的回答，數(shù)學(xué)觀是人們站在哲學(xué)的角度上對(duì)數(shù)學(xué)的概括與認(rèn)知，通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的抽象思考能力以及理解能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)概念的深入理解，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)的命題以及體系等實(shí)現(xiàn)良好掌握，這才是數(shù)學(xué)觀的形成前提。邏輯推理主要是歸納與類比、推理與演繹、；聯(lián)系與交流，進(jìn)而可以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)觀的良好形成。數(shù)學(xué)模型可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的能力、構(gòu)建模型的能力以及理解驗(yàn)證的能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生可以站在數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行問(wèn)題的提出，應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，同時(shí)采用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表達(dá)，這樣就促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)觀的形成。數(shù)學(xué)的運(yùn)算、數(shù)據(jù)的分析以及直觀的想象可以對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)實(shí)現(xiàn)良好的培養(yǎng)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)觀的有效矯正。

3.對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)起到有效的指導(dǎo)作用

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)不僅僅對(duì)應(yīng)該對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)良好的培養(yǎng)，同時(shí)也為教師的教學(xué)實(shí)踐提供了很大程度的參考價(jià)值。將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)課程研究的標(biāo)準(zhǔn)，在當(dāng)今的國(guó)際教育界已經(jīng)得到了全面的關(guān)注。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，采用教育的方式或者課程標(biāo)準(zhǔn)的方式實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教育的改革，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中起到重要的引導(dǎo)作用。同時(shí)，確定數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程也有著十分積極的影響作用。在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)作用之下，對(duì)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)將會(huì)使得以數(shù)學(xué)文化為背景的思維活動(dòng)的體現(xiàn)受到更加廣泛的關(guān)注與重視，在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中也將更加注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和能力的提升，使得數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)更加注重維度與梯度的有優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)今時(shí)代的教育改革不斷深化的過(guò)程中，人們對(duì)于高中數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)予以廣泛的關(guān)注與高度的重視。高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)理念都在核心素養(yǎng)的倡導(dǎo)之下得到了進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中更加注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才可以讓高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以有效解決學(xué)生生活之中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅只應(yīng)用在高考，而是真正做到學(xué)以致用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]羅金蓮.高中數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教育價(jià)值[J].中外交流，2018（26）：46.