高中化學教學中小組合作學習的應用體會

馬春艷

摘 要：在新課改自主、合作、探究式教學理念的指導下，小組合作學習模式在高中化學教學中得到了廣泛的應用，學生的合作探究有助于深化對知識的理解和掌握，并提升學生的合作能力、交流能力等綜合素質。然而小組合作學習不能局限于合作形式上，本文探討如何更好的運用小組合作學習模式，提升高中化學教學的有效性。

關鍵詞：高中化學 小組合作 教學策略

在高中化學教學中，一些學生由于學習基礎差，學習熱情不高，信心不足，往往是被動參與合作學習，不僅無法發揮自身的才智，個人的自主能動性更是受到打壓，導致學生的學習和成長受到抑制。因此，高中化學教學中要尋求有效開展小組合作學習的策略和方法，真正做到引導學生放飛思維，獲得成功的體驗。[1]

一、科學分組是合作學習的基礎

小組合作學習是以小組為單位開展教學活動，因此小組劃分是否科學合理，直接關系到教學的成效。以往教學中，教師往往由于對學生缺乏足夠的了解，讓學生自行分組，或僅是按照成績分層，將不同學習水平的學生劃分到一組，實際教學效果并不理想。這是因為合作探究受到學生智力、情感、性格等多方面因素的影響，片面考慮其中某一方面因素都會有所缺失，導致教學效果不如預期。

這要求教師要真正走入學生中去，建立良好的師生關系，與學生保持緊密的聯系，了解學生的學習水平和性格等個體特征，在分組時全面考慮。首先，學習水平存在客觀差異，每組內應涵蓋學習成績高中低層次的學生，各組情況大體接近；其次，要考慮學生的情感需求，個別學生間可能存在一定的矛盾不和，除了教師要幫助協調外，還應盡量避免同組影響雙方的學習；最后，要考慮學生的性格特征，有的學生活潑開朗，有的比較寡言內斂，有的學生語言表達能力強，有的組織能力強，應安裝一定的比例每個組內均勻分配。在綜合各方面因素的情況下，可以確保各組內成員優勢互補，各組間實力均衡，組內關系和諧融洽，這有助于發揮所有學生的潛力，取得較好的教學效果。[2]

例如，在講解“物質的分類”時，小組合作學習需要準備操作材料、解釋推理過程，除了根據學習水平分層分組外，重點考慮了動手能力和表達能力強的學生，確保每組內都有擅長這方面工作的人員。在實際教學中，分組的標準并不是一成不變的，而是要根據教學內容的不同動態變化，才能最大限度調動學生的學習熱情，為小組合作學習的順利開展奠定堅實的基礎。[3]

二、合理選取合作探究的內容

隨著合作學習模式的推廣，被越來越多的應用在課堂教學上，然而還需要考慮選擇合適的內容和時機，要注意合作的意義和價值，把握好合作的頻次，不能為了合作而合作，要讓合作探究真正服務于教學，否則會挫傷學生的參與熱情，影響教學效果。

例如在講解“化學能和熱能”知識時，考慮到課堂教學效率，課堂教學沒有采取小組合作模式，而是在課后安排學生以小組合作學習形式完成作業，搜集生活中化學能和熱能的實際案例，探究其中的能量變化規律，并思考生活與化學、環境與能源的關系。這種方式，能夠避免合作的形式化，讓小組合作模式更好的服務于教學，充分調動學生的主觀能動性，保證合作學習的有效性。

在確定合作學習任務時，教師要以學生的認知水平和生活經驗為基礎，確保學習任務難易度合理，既能夠調動學生的參與熱情，又不至于因難度過大挫傷學生的信心。例如在講解“金屬鈉”知識時，考慮到學生的學習進度，安排了兩個任務，其一是完成金屬鈉和水反應的實驗，其二是設計納和硫元素反應的實驗方案，完成實驗報告。這兩個任務難度適中，有利于學生順利實現，且具有一定的開放性，能夠進一步激發學生的探究欲望，深化學生對知識點的理解，培養學生的創新思維能力。

三、靈活運用多種合作學習方法

小組合作學習可以細分為共同學習法、小組調查法、團隊競賽法等多種教學方法，每種教法都有自身的特點和適用情況，教師在實際教學中可以根據教學需要靈活運動各種教法，能夠取得更好的教學效果。

共同學習法強調學生的合作，需要教師科學分組，關注學生的個體差異，確保小組成員搭配合理，維持合作生態平衡。例如在漂白實驗教學中，可以安排學生分組進行實驗，交流討論，給出實驗報告，讓學生們在合作過程中加深理解、拓寬認知，并提高了合作能力。

小組調查法強調學生的探究，需要教師給出學習任務，由各組學生去學習任務展開調查研究，在這一過程中討論、思辨，最后給出調查報告，并進行全班的討論。這種方式能夠全面培養學生分析問題和解決問題的能力，學生在小組調查過程中對知識的認知也會更全面深刻。

團隊競賽法強調學生間的合作與競爭，激發學生的榮譽感和壓力感，更好的調動學生的學習動力，進而培養學生的競爭意識和合作能力。例如可以設置團隊知識競賽，以小組為單位進行比拼，統計得分排名，這種方式能夠更好的激發學生的學習熱情，讓學生為了集體榮譽而努力學習，培養了學生的團隊合作精神。

四、采用多樣化的教學評價方法

傳統的教學評價以教師評價為主，小組合作學習強調學生的主體地位，教學評價也要突出學生評價的作用。在實際教學中，我們要充分發揮組內互評和組間互評的作用，配合教師評價構建全面系統的評價體系。

組內互評包括組內學生自評和互評，前者需要學生自省，反思學習過程中的得與失，發現暴露出來的問題和不足；后者需要學生對組員的表現進行客觀評價，不僅局限于知識掌握上，還包括參與是否積極等內容，可以客觀了解每個學生的實際學習情況，從而發現問題和不足，在后面學習中加以改進，同時互相學習對方的優點和長處，真正實現優勢互補。組間互評需要以小組為單位，互相進行評價，主要考察知識掌握程度和學習活動情況，這一過程可以讓學生認識到自己的不足，吸取他人的建議和優點。

將教學評價的主體交還給學生，能夠讓學生更加自覺參與學習，為了獲得同學的良好評價而不斷完善自己，更加積極主動的參與合作探究，從而提高小組合作學習的有效性。

結語

綜上所述，合作探究對于教學的幫助已經得到共識，然而實際教學中是否能夠真正發揮合作探究的作用，使合作學習不流于形式，仍然值得我們深思。教師要正確認識小組合作學習的優勢和作用，加強合作學習的融入程度，使教學活動更加科學、合理，方能切實有效的促進學生的學習和成長。

參考文獻

[1]羅沃文.高中化學合作學習能力培養的教學設計[J].中國校外教育，2018（05）：66-67.

[2]易新洋.淺談高中化學習題課中如何開展小組合作學習教學模式[J].課程教育研究，2018（06）：75.

[3]李天元.關于高中化學課堂中合作學習的探索[J].讀寫算（教育教學研究），2017（26）：80-81.