基于核心素養導向的小學語文教學策略研究

劉慧玉

摘 要：隨著素質教育的深入開展，培養學生的語文核心素養成為小學語文教育的重點教學目標。教師在小學語文教學中除了要提高學生的學習能力之外，還要注重培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。因此，本文針對核心素養導向下的小學語文教學進行了深入的探析，并提出了幾點有效性教學策路，以期小學語文在未來教育道路上快速發展。

關鍵詞：核心素養 教學導向 小學語文 策略研究

引言

隨著社會文化的發展和時代觀念的轉變，人們對于孩子的全面發展教育也越來越重視，小學語文作為小學基礎教育的重點學科，受到了教師和家長的廣泛關注。這就要求教師在小學語文教學中不僅要重視學生的語文學習能力，還要關注學生的語文綜合素養，包括提高學生的思維發展、學習能力、實際運用等。此外，為了將核心素養融入小學語文教學，教師要注重聯系生活實際，創新教學情境，發展學生思維能力，并且以核心素養為教學導向，為學生創造和諧良好的學習環境，從而達到培養學生語文核心素養的教學目標。

一、核心素養的具體內涵分析

以核心素養為教學導向就是指提高學生的自主學習能力、社會參與能力、道德品質等，將學生培養成為能夠適應社會發展的全面型知識人才。一方面，要注重學生的語文語言表達能力，教師在小學語文教學過程中不能一味的按照傳統的教學模式，而是要發揮引導作用，讓學生在具體的語言環境中學會靈活運用語言表達，掌握語文的語文學習技巧。另一方面，要注重發展學生的語文思維能力，提高學生的鑒賞水平。在核心素養導向下培養學生的語文思維能力，提高學生的語言鑒賞能力，對于學生的語文思想、學習認知、閱讀評價等方面都有著積極地促進作用。此外，現代教育理念認為教育階段就是對學生綜合素質的培養，只有引導學生形成正確的價值觀、學習心理以及社會責任意識，才能幫助學生明確未來的發展目標，為學生提供源源不斷的學習動力。[1]

二、基于學生核心素養為導向的小學語文教學策略研究

1.聯系具體生活實際

將實際生活融入小學語文課堂教學中，引導學生從生活角度看待語文學習，這樣不僅可以加強課堂與實際生活素材的溝通，還可以為課堂教學注入鮮活的生命力，幫助學生在語文學習中感受生活、學會生活。要想做到實際生活與課堂教學相結合，必須要注重具體實踐。例如，在教學《長征》這首詩時，不能以會背會寫就算任務完成，還要注重學生對于這首詩的理解。對此，教師就可以為學生講一些關于紅軍長征的故事，或者帶領學生對一些老紅軍進行采訪，這樣不僅能提高學生對于這首詩的學習主動性，還可以讓學生學習到紅軍長征的樂觀主義精神，從而促進學生在語文素養方面的發展。此外，生活教學是一種在生活情境下的知識傳授，由于大多數的課本內容與生活實際相距較遠，因此，教師在教學時要注重演繹生活畫面的情景教學。例如，在教學《送元二使安西》這首詩時，教師就可以對學生進行分組，讓小組對這首詩進行自主探討，大膽發揮想象力把詩中的具體情境演繹出來，之后可以請幾組同學到臺上為大家展示演繹成果。通過情境演繹的教學方式，不僅可以加強學生對于整首詩的理解和記憶，還可以提高學生的課堂參與性，從而有利于培養學生的語文學習能力。[2]

2.創設語文教學情境

雖然一直以來教師對小學語文教學給予了足夠的重視，但是依靠傳統的教學模式遠不能滿足現代社會發展的教育需求，小學語文教學的課堂質量也達不到要求。因此，教師要積極創新教學模式，轉變教學方法，為學生創設語文學習情境，讓學生在寬松的環境中提高學習能力。例如，在教學《桃花心木》這一課時，教師可以利用多媒體為學生提供圖片以及資料，可以吸引學生的注意力，同時在教學中可以向學生提問，比如“有誰見過桃花心木嗎？”“誰來為大家介紹一下桃花心木？”利用這些問題，可以激發學生對于桃花心木這篇課文的興趣，引發學生對于問題的思考，從而提高課堂效率。再比如，在進行《爬山虎的腳》這一課教學時，教師可以利用圖畫方式來進行教學。上課時，教師可以讓學生仔細閱讀課文，認真思考課文中的一段話：“爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”教師可以讓學生根據這段話對爬山虎腳進行描繪，畫出爬山虎腳的樣子，看誰畫的更形象更真實。在課堂上利用圖畫的教學方式不僅可以大大提高學生對課文內容的興趣，還可以促進學生學習的主動性，從而進一步促進語文核心素養的培養。[3]

3.發散學生的語文思維

錢學森教授曾說過：“教育工作的最終機智在于人腦的思維過程。”在小學語文教學中，積極開展語文思維訓練活動，發展學生的想象力，有利于提高學生的自主學習能力，培養學生的良好思維習慣。這就要求教師在進行課堂教學規劃時要有針對性的設計教學內容，要樹立學生的主體地位，讓學生在自主討論時鍛煉語文思維能力，有利于擴大學生的語文知識儲備，培養良好的思維習慣，從而為語文綜合素養的培養提供保障。例如，在教學《釣魚的啟示》這一課時，要讓學生仔細閱讀課文內容，注重課文里的描寫細節。教師在進行講解之前可以讓學生自主討論幾個問題：“釣魚帶來了怎樣的啟示？”“課文中說道德只是簡單地是與非的問題，什么是‘是，什么是‘非呢？”“為什么釣上來的魚又要放回去？”通過對這些問題的探討，不經意間就活躍了課堂氛圍，提高了學生的語文思維能力，調動了學生的學習積極性。這種教學方法可以使課堂教學內容更加有趣味，有利于激發學生的學習興趣，從而進一步發展學生的語文思維，為核心素養的培養創造更好的發展條件。[4]

結語

綜上所述，小學語文教學是培養學生語文學習能力的基礎階段，這就要求教師在小學語文教學中要積極創設學習情境，聯系生活實際，發展學生的思維能力。此外，在小學語文教學中以培養學生的核心素養為教學導向，不僅可以提高學生的學習積極性和自主性，還可以促進學生的全面發展，為學生未來的語文學習提供堅實的保障。

參考文獻

[1]楊迎霞.基于核心素養導向的小學語文教學策略研究[J].學周刊，2019（15）：37.

[2]甄業虹.基于核心素養下的小學語文教學策略分析[J].中國校外教育，2019（04）：118+121.

[3]沈月.核心素養導向下的小學語文教學分析[J].中國新通信，2018，20（18）：184.

[4]陳靜.基于核心素養導向的小學語文教學[J].課程教育研究，2019（13）：66-67.