淺論合作學習模式在小學體育課堂的運用

張偉標

摘 要：自主、探究、合作是新課標倡導的全新教育模式，它突出了學生的核心地位，滿足個性化成長需求。因此小學體育教學活動應立足學科特色與學生實情，積極運用合作學習模式，調動小學生的體育運動熱情，激活好奇心與求知欲，滿足多樣化的學習需求，讓他們在探究與合作學習中提高體育運動能力，樹立終身體育意識。本文結合合作學習模式在小學體育課堂的應用價值，探討合作學習的具體實施策略，以供參考交流。

關鍵詞：小學體育 合作學習 課堂運用

體育活動本身就是一項集體性運動，小學體育課堂開展合作學習模式既滿足小學生的發(fā)展需求，也符合新課標的改革方向，有利于體育教學活動的順利進行。作為一名小學體育教師，有責任也有義務探尋體育教學的新模式，發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢與價值，讓孩子在合作中快樂地學習、快樂地成長。有關合作學習模式在小學體育課堂的應用價值與應用策略，現(xiàn)分析如下：

一、合作學習模式在小學體育課堂的應用價值

1.合作學習突出學生的主體地位

新課標提出要將課堂時間還給學生，讓學生真正成為學習的主宰者。而合作學習模式恰是突出學生的主體地位，例如練習隊形隊列時分成幾個訓練小組，每組成員輪流擔任組長，由組長負責組織熱身運動、排列隊形、喊口號，每個人都有平等的參與機會；再有課堂訓練過程中，從過去學生被動地模仿老師轉為組員之間自由交流、討論，并且各組根據(jù)自身實際情況商討訓練方案。這樣經(jīng)過老師“放權”，學生能夠調動思維，激活參與興趣。[1]

2.合作學習調動學生的參與熱情

小學生活潑愛動，他們渴望表現(xiàn)自我，實現(xiàn)個性化成長。所以在體育課堂上組織合作學習活動，有利于調動學生的參與熱情，提高體育教學有效性。例如在練習廣播操時組織小組合作模式，組員之間互相指導、互相監(jiān)督，在取長補短的同時，大家共同發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，展示自己最好的一面；最后各小組完成節(jié)目編排，開展廣播操展示比賽。在集體榮譽的動機驅使下，大家認真地練習，既體會團隊協(xié)作的意義，也達到理想的訓練效果。[2]

3.合作學習培養(yǎng)學生的綜合能力

小組合作學習策略有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。例如每次劃分小組之后選派一名學生擔任組長，每個人都有平等的競爭機會，在小組學習活動中鍛煉組長的組織管理能力與人際交往能力；再有小組成員通過參加體育競賽或者表演活動，體驗合作與競爭的價值，樹立集體榮譽感，提高團隊合作能力，并且在合作中學會如何與他人相處，有效改善人際關系，潛移默化中提高綜合能力。

二、合作學習模式在小學體育課堂的應用策略

1.優(yōu)劣互補，合理搭配小組成員

小組合作學習模式要做到“常變常新”才能吸引學生的參與興致，讓他們對體育活動保持好奇心與新鮮感。所以我們搭配小組成員時，應采用動態(tài)組合方式，根據(jù)每節(jié)課的學習內容不同、學生的興趣愛好及體育運動能力不同，合理搭配小組成員，達到優(yōu)劣互補的作用。例如練習“花樣跳繩”時，我鼓勵大家自由搭配小組，選擇自己喜歡的小伙伴，但是要求每組至少一名跳繩能力強的學生可以起到帶動和指導的作用，在合作過程中，大家互相配合、互相指導，共同探究跳繩的新花樣和新技巧。這種自有分組的形式給學生極大的自主選擇空間，大家在小組長的帶領下積極地“動”起來，有人向前跳、有人向后跳、有人交叉跳，合作跳繩的樂趣十足，大家在愉悅的運動氛圍中掌握了跳繩的技巧。

2.適時引導，有效促進小組互動

雖然合作學習過程以學生為主體，但是教師的適當引導與啟發(fā)也非常關鍵，這是確保合作學習順利進行的基礎保障。例如在訓練“籃球”時，學生掌握籃球運動的技巧與比賽規(guī)則后，每3人分成一個小組參加三人籃球比賽；比賽前，指導各組成員討論比賽的技戰(zhàn)術，并且在中場休息時要進行階段性總結和技戰(zhàn)術調整，由教師對各組成員的表現(xiàn)進行點評與指導，提出建設性的意見。通過這種生生配合、師生互動的運動形式，調動了學生的籃球運動熱情，并且大家在比賽中動腦思考，開拓運動思維與創(chuàng)新意識，在掌握籃球運動要點的同時，提高合作能力和交流能力。

3.客觀評價，順利完成小組目標

客觀、中肯的評價既能如實反饋小組合作的學習效果，也能推進小組合作目標的順利實現(xiàn)，而且不會傷及學生的參與積極性。但是基于小組合作學習模式的評價內容、方法與對象都要有所改變，突破傳統(tǒng)評價模式的弊端，首先，評價內容的創(chuàng)新。小組學習評價要采取過程與結果相結合的形式，既要關注知識目標，更要關注能力目標與情感目標，實施綜合化評價方案。其次，評價方法的創(chuàng)新。采取組內互相點評與自我評價相結合的方式，要求學生從優(yōu)勢與不足兩方面著手，全面評價自身的學習能力、學習狀態(tài)及學習結果，同學之間通過有效評價而實現(xiàn)取長補短的目標。再有，評價對象的創(chuàng)新。評價對象既可以是學生個人，也可以是整個合作小組，以此培養(yǎng)小學生的團隊意識與集體榮譽感，促進小組合作的積極性與自信心。

總之，在新課標指導下，合作學習模式可謂是一種全新的教學理念與教學策略，它對調動學生的體育運動意識、培養(yǎng)合作精神及獨立處理問題能力大有益處，當然在提高體育教學質量方面也發(fā)揮重要作用。筆者在日常教學過程中，根據(jù)小學體育教學的具體內容、目標與要求，嘗試探索多樣化的合作學習方案，吸引學生的參與興趣，調動合作學習的熱情，以此順利落實新課程改革目標，讓小學體育教學活動更有趣、更有效。

參考文獻

[1]黃德軍.小學體育教學中培養(yǎng)合作學習意識和能力的實踐和研究[J].讀與寫，2018，15（17）：185.

[2]樊罡.新課標下小學體育教學中的合作學習策略[J].中外交流，2018，（34）：274-275.