小學數學有效課堂教學情境創設探究

雒旭穎

摘 要：在小學階段，數學是學生學習過程中的基礎學科。但是有的學生在學習數學時沒有感到很多興趣，使得教師的教學沒有得到較為理想的效果，這包括很多方面的原因。其中課堂教學情境是否合理是影響教學成效的關鍵因素。為了讓教學收到非常好的效果，小學教師需要重視課堂情境的合理設置。本文對課堂教學情境的設置進行了分析。

關鍵詞：小學數學 課堂教學情境 數學教材

一、小學數學教學中在課堂情境設置方面存在的不足

一是情境的設置和生活聯系的不密切。由于小學生對數學知識認識和理解得比較有限，所以很多數學老師在情境設置上通常會將生活中的場景搬到課堂中，但是由于條件的限制，有的教師設置的課堂情境與現實生活脫節，讓學生不能從生活觀察的角度對數學知識進行思考。

二是情境設置沒有進入到教學環節。有的教師擅長講授數學知識，用非常專業的語言給學生講授，如果在課堂上假如一些情境，反而會花費老師備課的精力。在這種情況下，小學數學老師就完全以數學教材作為講課的藍本。雖然讓學生吃透數學教材的內容是非常必要的。但是在缺乏課堂具體情境的情況下，學生顯然不能完全理解數學知識的內涵。[1]

三是情境設置沖淡了教學內容。在數學教學課堂上，有的老師為了吸引學生在數學學習方面的興趣，在情境設置上下了功夫，進行了精心的課堂設計。但是有的學生雖然在課堂上表現的非常積極，主要是受到了課堂情境的影響，完全處于興趣使然，并沒有把興趣點放在數學知識的學習上，以至于在課后不能很好地運用課堂上所學的內容。[2]

二、提升小學數學課堂教學情境設置效率的有效途徑

隨著小學課程改革的深入推進，小學數學教學發生了較大變化。數學教師非常重視課堂情境的運用，采取了多種多樣的方式來創設情境。大體上主要表現為以下幾類：

一是合理設置問題類的課堂情境。問題的有效提出可以引發學生的思考，讓學生學會如何面對數學知識的難題并加以解答。但是小學數學教師要考慮到學生對數學問題的接受度，不能提出一些偏難的題目，問題要有一定的難度，同時還要緊扣數學講授的內容，以及激發學生思維的要求等等。比如，教師在講授小學數學人教版教材“年月日”的有關數學內容時，課前可以讓學生回憶所經歷過的節日有哪些，分別是什么時間。無論小學生在本節課之前是否了解年月日的有關概念，但是一定對春節、兒童節等節日有著非常深刻的印象，所以教師設置了問題情境，以節日開頭進行提問，之后引出教學內容，就能夠讓學生們在思考問題過后很快融入到數學課堂中。

二是合理設置生活類的課堂情境。數學知識和我們的生活有著非常緊密的關系。數學教師在教學中要讓學生了解到這一點，在學習數學時要學會觀察生活，從生活中找到解答數學問題的答案。數學教師可以引入生活中的場景，將其作為數學講授的重要載體和方式。比如，人教版數學教材的四則運算內容是學習的重點，也是考試中的難點。很多小學生在學習時對如何進行正確的運算經常發生混淆的現象，在學習上遇到非常大的困難。因此，數學老師可以將小學生熟悉和了解的生活場景引入到課堂上，幫助學生理解。比如，數學老師可以舉生活里小學生到超市買東西的場景，問“小明到超市買鉛筆，鉛筆1元一根，小明一共買了3根，給了售貨員5元錢，問題是售貨員應找給小明幾元錢？”這是小學生買東西時經常遇到的畫面，教師要讓學生在回答答案時，對答案思索的過程，即數學運算的整個過程用一個算式表達出來，這個算式里既有乘法也有減法，這樣學生就通過生活中的實例了解四則運算的具體運算方式。

三是合理設置游戲類的課堂情境。小學生所在的年齡，正是對事物充滿興趣、喜歡趣味內容的年齡。小學數學課堂上，如果數學老師運用非常刻板的方式來講授數學知識的話，會讓學生對數學這門學科提不起興趣。數學老師要改變這種講課方式，用一種比較輕松活潑的方式來和學生進行互動，讓學生在快樂的狀態下學習數學知識。老師可以領著學生做游戲，讓課堂充滿趣味性。例如數學教師在講授學生身邊的幾何知識時，可以準備三角板、量角器、圓規等教學設施。教師在課堂讓學生運用教學儀器畫出不同的圖形樣式，將學生分成不同的小組，看哪個小組畫的更好，之后每個組再派一名同學講解如何畫的，在畫這些圖形中得到了哪些啟示等等，這樣，教師通過這種游戲的方式，幫助學生學習知識。但是教師要根據教學內容以及設計的安排，合理的運用游戲方式，避免出現學生重游戲、輕學習的現象。

四是合理設置故事類的課堂情境。由于多學科的發展，數學教學和其他學科的融合也是設置課堂情境的有效方法之一。教師在融合其他學科時，要考慮到學生對其他學科的認知程度，如果采取的學科是小學生不了解或者不感興趣的內容，那么教師在融入其他學科設置課堂情境就是一次失敗的嘗試。對于小學生來說，語文學科是他們所熟知的，而且小學生比較聽故事，所以教師必須要注重故事情境的有效創設，利用趣味故事刺激學生興奮點、集中學生注意力，學生主動投身于知識海洋，學習質量與數學成績自然得以顯著提升。例如，教學《觀察物體》時，我就給學生講了《盲人摸象》的故事。當孩子們聽到：一個盲人把大象的耳朵當作扇子，一個盲人把大象的尾巴當作繩子，一個盲人把大象的腿當作柱子，一個盲人把大象的身體當作墻時，孩子們聽得哈哈大笑。“你們知道這幾個盲人為什么說得不一樣嗎？”學生齊答：“是因為他們站的位置不同。”“對！站在不同的位置，觀察到的物體的樣子就是不一樣的。今天，我們就要來學習站在不同的位置去觀察物體。”[3]

結語

小學數學的教學活動中，教師要非常重視課堂教學的具體情境，采取正確、有效的方式使得情境符合數學教學的需要。隨著課程改革的不斷加深，數學教師要深入研究課堂情境的創新方式，要根據學生的實際情況，豐富并完善情境的各種形式，并且可以根據情況綜合運用這些情境，讓情境在數學教學中發揮著越來越重要的作用。

參考文獻

[1]張昆.“現象”與“本質”互相轉化辯證意識在數學教學中的滲透策略——以“異分母分數加法”教學為例[J].教學月刊小學版（數學）2019年Z1期.

[2]梁耀秋.以生為本，深化改革——新課程背景下的小學數學課堂教學的幾點反思[J].新課程（小學）2018年12期.

[3]劉海云.建構“主動學習”的教學新常態——淺談小學數學課堂教學中學生主動學習的引導[J].好家長2015年46期.