關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初探

范小燕

摘 要：小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)悟文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是決定學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 探索

幾年來(lái)，由于受到傳統(tǒng)的思想教育影響，很多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不肯放手放開(kāi)。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)都是被教師包辦的，都是教師一人講解，學(xué)生只是負(fù)責(zé)聽(tīng)講。大多數(shù)采用的是“滿堂灌”的形式，教師的教學(xué)只是為了完成教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方法大大限制了學(xué)生的思想，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。[1]

一、首先，教師要突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，教師必須要強(qiáng)調(diào)閱讀的自主性和獨(dú)立性，教師要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)讀。所以，教師要從各個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)橛袆?chuàng)造力的人在心理上必須是“自由的”，自由的時(shí)候更能讓人發(fā)揮最大的潛能。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要建立起一種平等、民主、和諧的關(guān)系，確定學(xué)生的閱讀的主體地位。[2]

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的，是學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵的所在。教師要合理提出閱讀要求和引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。教師要選擇適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，過(guò)深的知識(shí)會(huì)傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，過(guò)淺的知識(shí)很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生浮躁的情緒。因此，在教學(xué)中，教師采用“循序漸進(jìn)”的教學(xué)方式，不同時(shí)期提出不同的要求，這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中就能養(yǎng)成逐字逐句再到逐段讀懂，最后讀懂全文。[3]

二、其次，教師要重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，教師只有讓學(xué)生多朗讀才可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。表達(dá)分為口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種形式。無(wú)論哪種表達(dá)，都要用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體等。朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使得學(xué)生對(duì)文字的印象更加深刻。學(xué)生通過(guò)朗讀，可以很好的積累語(yǔ)言材料。學(xué)生在朗讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成做筆記的好習(xí)慣，遇到名言名句、精彩片段，要記錄下來(lái)，以備不時(shí)只需。教師要給學(xué)生創(chuàng)造良好的情境，提供給學(xué)生閱讀的背景，更有助于學(xué)生很好的理解課文內(nèi)容，也有助于學(xué)生在朗讀過(guò)程中跟作者達(dá)成共鳴。因此，教師在講新課之前，都要?jiǎng)?chuàng)造跟教學(xué)相適應(yīng)的意境，使得學(xué)生在特定的環(huán)境中反復(fù)朗讀課文，既是對(duì)課文的一種欣賞，也能自然而然的讀懂作者的情感，還能陶冶良好的情操。

三、再次，教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

從閱讀心理來(lái)看，閱讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)產(chǎn)生新的期待的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，從接受到讀物第一個(gè)信息時(shí)候，他的閱讀思維就開(kāi)始活動(dòng)了。學(xué)生在要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢問(wèn)、各種猜測(cè)和產(chǎn)生期待。正是這種詢問(wèn)、猜測(cè)、期待，才能成為他們閱讀的動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法的去激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生的深層次的思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力。讓學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，在閱讀過(guò)程中，教師要把握學(xué)生情感活動(dòng)的表現(xiàn)，例如：教師可以從學(xué)生閱讀的表情、朗讀的聲音聲調(diào)和發(fā)音等方面來(lái)判斷學(xué)生的情感活動(dòng)。教師要時(shí)刻掌握學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑺季S和體驗(yàn)。

四、最后，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

由于小學(xué)生的知識(shí)水平有限，在閱讀過(guò)程中，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多提出質(zhì)疑，多提問(wèn)問(wèn)題，對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都要加強(qiáng)思考，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在提問(wèn)題的時(shí)候，要從課文入手，抓住重點(diǎn)和要點(diǎn)提問(wèn)。而是要抓住矛盾，把課文中的矛盾地方提出來(lái)。三是對(duì)那些課文中引用的重點(diǎn)詞和精彩片段可以提出問(wèn)題，為什么要引用這樣的寫(xiě)法，為什么用這個(gè)詞，不用那個(gè)詞等。教師只有讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)、多提問(wèn)，才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的思考能力。[4]

總之，教師培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力教學(xué)非常重要，閱讀能力是學(xué)好其他聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時(shí)期，如果小學(xué)生能在此階段養(yǎng)成獨(dú)立、自主的好習(xí)慣，那么將終身受益。因此，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師要有讓學(xué)生多閱讀、多給學(xué)生想象的空間，要讓學(xué)生從多角度進(jìn)行閱讀。才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋忠義.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性[J].教育革新.2015，10.

[2]王俊雷.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法和策略[J].小學(xué)時(shí)代.2018，12.

[3]雷艷玲.淺談怎樣優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式[J].中小學(xué)教育.2017.6.

[4]李明輝.淺談對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索[J].語(yǔ)文教育論壇，2008.8.