農村小班化教學管理的幾點認識

馬彩虹

近年來，國家惠農政策不斷出臺，農村經濟出現了飛速發展。農民進城已成了不可避免的局勢，以前人口比較集中的鄉村，現在也只剩下寥寥無幾的幾戶人家，且大多是老人和留守在家的孩子。隨著農村人口的逐年減少，鄉村小學和教學點的撤并，也成了不可避免的現象，就連設在村鎮的完全小學，學生人數也在逐年下降，20人以內的班級越來越多。這種小班額的形成，給我們廣大的農村教師提供了一個新的挑戰平臺。

為了進一步深化全鎮課堂教學改革，全面踐行素質教育理念，促進教育公平，推動鎮內教育均衡發展，涇川縣城關鎮教育辦通過創新教師管理、創辦特色學校、加強教研教改工作三個途徑，努力提高了我鎮小規模學校的辦學水平，現將我鎮教育辦小班化教學管理的具體做法和大家一起分享。

一、小班化教學管理的具體做法

1.實施交流任教工作，促進教師合理流動。2013年9月教育辦在深入調研的基礎上出臺了城關鎮教育辦教師交流任教制度，對交流到邊遠小規模學校任教的教師在職稱晉升、評優選模、年度考核等方面適當照顧。解決校際之間師資不均衡的問題。

2.開展“聯校走教”工作，解決小規模學校學科教師短缺的問題。教育辦精選責任心強、業務素質高的教師擔任走教教師，在鳳凰小學、陽坡小學、天池小學3所小規模學校實施“聯校走教”工作。通過實施聯校走教工作，真正讓小規模學校學生接受到了比較專業的音樂、美術、科學、英語課教學，切實解決了邊遠學校音、體、美及英語教師短缺的實際問題，促進學生全面發展。

3.實施“聯校示教”工作，充分發揮骨干教師示范引領作用。教育辦通過綜合考慮每個學校的地理位置、辦學特色等實際，確定每兩所學校結對，在每一所學校選取成績突出、業務精湛、課堂教學有特色的鎮級以上骨干教師到對方學校開展所教學科示范教學，每周一次，在上課期間，學校組織學校同學科教師聽課，課后開展教學交流研討，互相取長補短，最大化發揮骨干教師的示范引領作用。同時對教學成績捆綁考核，積極探索 “結對發展、資源共享、一體推進”的發展模式，促進義務教育階段學校均衡發展。

二、小班化教學與管理的優點

1.小班化教學與管理有利于教師因材施教。

因材施教是教育教學的重要方式。在人數較少的班級從事教育教學活動，每個學生會有更多的機會得到教師的關注，這樣的教學方法既縮短了師生之間的距離，又增加了師生間的交流互動。從而，讓學生對教師產生親近感，便于教師的統一調動，所以，“親其師，信其道”說的就是這個道理。

2.小班化教學有利于學生實現自我價值

傳統班級由于學生多，教師會把更多的發言機會給予那些能與老師上下呼應的優等生，大多數學習處于中下游的學生則沒有更多發言的機會，長此以往，他們的思維就會處于消極或停滯狀態，這就是大班額教學質量滯后的重要原因。但在小班化教學中，這種現象就可以避免，由于班級人數較少，在教學活動中，每個學生都有自我展示的機會，可以直接和教師進行交流，而教師也可以照顧到每一位學生，就像那些平時膽小的、內向的，少言寡語的學生也有了暢所欲言的機會。這樣以來，每個學生自我實現的愿望得到了實現，學習的積極性有了很大的提高，克服了以往的依賴思想，學會自主學習、獨立生活，真正成長為學習的主人。

3.小班化教學有利于培養學生的合作精神

小組合作學習的目的是要讓學生人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。在小班化教學中，由于人員少，可以將學生按性別、成績、能力等各不相同的學生編成一組，做到組內成員之間同組異質，相互幫助。在教學活動中，根據教師設置的問題，小組內進行討論學習，小組之間交流互動，這樣，每個小組中成員的活動也會受到其他小組人員的關注，有利于培養學生的競爭意識。通過評估每個成員的學習過程，學生能看到別人的長處，正視自己的不足，逐步調整自己的學習方法，改變行為習慣，組員之間就有了很強的親和力，從而達到真正的合作學習。

4.小班化教學有利于師生間的互動

課堂教學始終是班級教育教學的主陣地。我認為教學活動應該是教教師的教與學生的學相互影響的一個過程。班額小了，教師就可以根據教學的內容，設計各種新穎的教學形式，如：學生座位的擺放由以前的“秧田式”改為“小組合作型”。老師從講臺走下來看似只是師生在所處的位置上發生了改變，而實質上是教育的深層改革，是變被動教學為主動式、互動式。在課堂教學中，這樣的組織形式，使個體學習、小組學習、班級學習有機結合起來，形成了和諧互動的教學關系，有效地提高了教學效果，充分體現了教育的均等性和個體性原則。

5.小班化教學有利于提高學困生的學習積極性

學困生是現下教育教學過程中產生的一個新的代名詞，是在學習和自我表現等方面相對較差的學生群體。雖然他們由于長期留守，缺少家長的關愛，受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優秀生，但他們卻都是一個個真正的人。在小班化教學中，教師可以隨時隨地關注到學困生的發展。如：在分組時，可以把學困生分配到每個小組中，實現以優帶差、以優助差，提出簡單的問題讓學困生回答，提出稍難的問題讓學習處于中上的學生回答，讓學困生積極聆聽和思考，這樣既給了學困生學習的機會和權利，也賦予了他們學習的義務和責任，還能激發起學困生表達的欲望，提高他們的學習積極性。

由此可見，小班化教學的優勢大大高于大班額教學。但要想大范圍內實行小班化教學，首先，需要家長、教師更新育人觀念。“小班化教學”不只是為了提高學生成績，更重要的是提高學生各方面的素質，培養學生良好的學習及生活習慣。

當然，在小班教學實踐中，還存在很多問題，如部分學生以自我中心，個人主義很明顯，個性很張揚，不知道虛心聽取別人的意見。另外，課堂上學生的傾聽習慣還要多加培養。這些都需要我們一線的教師不斷地研究，有效的解決。因此，努力創造適合每個學生的教育，是我們實施小班化教育的出發點和歸宿。