小學數學教科書的“生活性”問題與教學思索

葛晶磊

摘 要：數學課程標準明確指出，學生的數學學習內容要符合現實生活，要讓學生學習有意義的數學知識。人教版小學數學教材就是圍繞著這一生活性來進行編制的，因此，教師應該注重依托于教材，引導學生觀察生活中的數學信息，了解數學知識在現實生活中的廣泛運用，同時了解數學知識的生活性。本文主要圍繞著人教版小學數學教科書的生活性問題進行討論，并展開有效的教學思考。

關鍵詞：小學數學 數學教材 生活性 教學措施

新課改要求教育能夠回歸生活，這已然成為教育界的熱點話題。而課程標準則要求學生要學習有價值的數學，意味著教師要為學生提供值得用于生活的數學知識，將數學學習和學生的現實生活進行緊密的聯系，進而提升學生對數學學習的興趣。因此，小學數學教師的數學教學過程要突顯出生活性的特點，引領學生站在生活的角度學會更好地掌握數學知識和運用數學知識。

一、小學數學教科書的“生活性”問題分析

所謂生活性，實際上就是教材內容關注學生現實生活的這一特性，學生在實際生活中所能夠感知到的內容，都可以成為學生學習中的重要思考內容。而在人教版小學數學教材中，其生活性問題可以體現在以下方面：

一方面，人教版小學數學教科書的生活性要注重聯系小學生的日常生活情境，該生活情境的內容需取自于現實生活，并且注重引導學生運用數學知識解決實際問題，要讓學生站在數學的角度提出問題，進而理解數學問題，再利用所學知識來解決數學問題，這可有效地增強學生的知識應用意識[1]。只是在人教版小學數學教材的實際運用中，一些教師依托于教材開展的教學內容存在情境脫離現實的問題，這顯然是一個比較明顯的生活性問題。

另一方面，人教版小學數學教科書的生活性可體現在教學內容與社會生活常識相結合。一般而言，只有學生自身掌握好了數學學科中的社會生活常識，才可以了解消除數學知識、文化等方面的差異帶來的不良影響，進而提高人際交往與溝通的能力，促進學生的社會能力發展。

二、依托于人教版小學數學教科書中的生活性教學策略

在人教版小學數學教材的支撐下，小學數學教學的生活化教學應該在實際的課堂教學中得到貫徹與落實。這就要求小學數學教師要善于站在生活的角度來展開有效的數學教學，讓學生能夠調動生活經驗來理解數學知識、解決數學問題。基于此，筆者主要提出以下幾項生活化教學策略：

1.對現行小學數學教材進行再創造地使用

在現行的小學數學教材中，有一些教例內容和學生的現實生活脫節了，而這樣的數學教學活動顯然難免會低效化，甚至會失去數學原有的模樣，也會出現趣味性和挑戰性匱乏的問題，很難激活學生的思維[2]。在這樣的情況下，教師需要深入研究教材內容，并盡可能地創設與學生的現實生活相結合的教學情境。

比如在“通分”這一課的教學中，教師可以將教材中原本要求直接通分的例題進行“改造”，如：“小明與小紅都買了相同的故事書，而前者閱讀了這本故事書的，而小紅則讀完了這本故事書的，那么請問他們兩個人誰閱讀的頁數更多？”這是分母和分子各不相同的通分問題，學生能夠在貼近自己生活、富有挑戰力的情境之中進行自主思考，進而思考如何才可以解決這一通分問題。因此，小學數學教師要具備善于解讀教材，并創造性地使用教材的能力。

2.將現實生活中熟悉的事物與小學數學教學結合

現實生活中有不少物體是學生所熟悉的，而且具有較強的生活性，教師不僅要善于自己挖掘生活中與數學相關的信息，還要引導學生也善于挖掘生活中與數學相關的信息。這不僅可以培養學生對現實生活的觀察能力，還能培養學生發現問題和感知問題的能力。比如在“旋轉”這一課的教學中，教師可以利用多媒體設備來為學生播放摩天輪、旋轉木馬等等旋轉的物體，然后讓學生觀察這些物體的旋轉運動，并且充分感知旋轉運動中蘊含的數學知識，在腦海中建立起旋轉這一數學知識的表象。

為了讓學生更深刻地理解“旋轉”，教師可引導學生對這些物體的旋轉運動進行自主描述，包括語言描述和肢體動作描述，讓學生親身體驗旋轉現象，增強學生的知識記憶。在這個基礎上，教師可引導學生發散自己的思維，想一下自己在生活中遇到了哪些旋轉物體。有的學生說到了風扇，有的學生說出了小時候非常喜歡玩的陀螺，還有的學生說平時常見的車輪也是可以旋轉的物體。這樣調動學生的生活經驗，能夠豐富課堂上的教學內容。由此，學生認識了多種多樣的旋轉物體，教師可引導學生學會用數學語言來概括出這一旋轉的含義，使其可以抓住旋轉運動最重要的特征，即是物體圍繞著某個點或者某條軸來進行運動，即是旋轉。將生活語言轉化成為靈活生動的數學語言，可以提高學生的知識內化效率。

3.通過實踐操作加強生活化的數學問題教學

數學本身就是源自于生活的重要學科，將其教學活動與學生的現實生活緊密結合，無疑可讓學生所學的知識回歸生活，充分彰顯這些數學知識的教學價值[3]。而且將數學知識運用到實際生活中，是學生學習數學的最終落腳點所在，要求教師合理地運用數學知識來解決生活中常見的數學問題，將數學作為解決生活問題的有效工具，有利于提高學生的數學運用意識，并且培養學生“做數學”的良好學習習慣，有利于提高學生在數學學習中的實踐能力。

比如在“求平均數”這一課的教學中，教師可以讓學生展開自主調查。例如學生可對某間超市的10種白酒的規格、品牌和價格等等方面進行調查。在分析和處理調查數據時，可分析哪一種品牌的白酒最貴，哪一種品牌的白酒最便宜，然后計算這幾種白酒的平均價格。通過學生的實踐操作，學生可以更深刻地感受到數學知識在生活中的實用性，它了可以有效解決生活中的一些問題。

結語

綜上所述，小學數學教師要準確把握好人教版教科書中的生活性問題，并且采取有效的教學策略來真正發揮教材內容的生活性，貫徹落實數學學科的生活化教學。為此，教師要創造性地利用現有的數學教材來提出合理的數學問題，同時要善于將現實生活中熟悉的事物與小學數學教學結合，甚至通過有效的實踐操作活動的來加強生活化的數學問題教學，以提高當下小學數學教學的有效性。

參考文獻

[1]范宏偉.新課改理念下小學數學生活化教學的幾點做法[J].現代農村科技，2019（03）：64.

[2]花文娟.小學數學教學生活化的研究[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：138.

[3]楊財英.融入生活，體會小學數學教學之趣[J].學周刊，2019（10）：98.