淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)

吳智梅

摘 要：近年來(lái)，隨著新課改逐漸深入到全國(guó)，科學(xué)合理的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能為學(xué)生提供相互交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，能增強(qiáng)學(xué)生的交流思考能力和創(chuàng)造能力、提高學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是十分必要的。本文將闡明農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方法時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出解決方案。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)英語(yǔ) 小組合作

引言

2011年國(guó)家教育部門(mén)頒布了《全日制義務(wù)教育普通中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，其中提出“創(chuàng)作各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助、體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。”教師們?cè)谶@樣的教學(xué)目標(biāo)下探索出了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，然而在中國(guó)農(nóng)村，這種學(xué)習(xí)方法的落實(shí)受到了很大的限制。主要限制原因是：山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，人民文化程度較低，生活學(xué)習(xí)條件極為有限，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，智力未能得到充分開(kāi)發(fā)。另外，鄉(xiāng)村教師獲取教學(xué)新信息遠(yuǎn)不及市里及時(shí)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)僅停留在表面，沒(méi)能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。下文將具體分析小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，并探索出正確科學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方法。[1]

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中的存在的具體問(wèn)題

1.學(xué)生性格問(wèn)題

農(nóng)村學(xué)生因家庭教育、風(fēng)俗習(xí)慣等問(wèn)題，大多性格內(nèi)向，不善于與人交流，也比較適應(yīng)教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)模式，不能積極配合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。農(nóng)村各方面發(fā)展較為落后，家長(zhǎng)等對(duì)孩子的教育仍使用最傳統(tǒng)的教育方式，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生膽怯心理、對(duì)于人交流產(chǎn)生排斥感。另外，農(nóng)村學(xué)生很多都存在消極心理，害怕自己發(fā)表的觀點(diǎn)得到老師的否定，害怕同學(xué)嘲笑自己，使得他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中不敢積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這些因素嚴(yán)重阻礙了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案的實(shí)施。[2]

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力問(wèn)題

農(nóng)村教育水平較低，導(dǎo)致學(xué)生智力未能全面開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)能力有很大的問(wèn)題、基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較差，這些原因?qū)е聦W(xué)生即使想要參與到小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，也會(huì)在參與時(shí)感到力不從心，久而久之學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生自卑心理，這對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案的實(shí)施更不利。

3.教師未進(jìn)行科學(xué)合理分組

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)忽略分組的合理性，常隨意以同桌、前后座等為小組進(jìn)行分配，而班級(jí)的座位基本都是按照高矮等外在因素進(jìn)行分配的。這會(huì)導(dǎo)致小組內(nèi)人員分配不合理，不能起到優(yōu)等生帶動(dòng)較差的學(xué)生的作用，也不利于學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相學(xué)習(xí)。這樣不科學(xué)的分組使得小組合作學(xué)習(xí)失去其原有的價(jià)值和意義。

4.教師未能對(duì)小組活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要步驟。而現(xiàn)如今，農(nóng)村教師大多并沒(méi)有完善的合理的評(píng)價(jià)體系，在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中可能忽視學(xué)生的感受，甚至不進(jìn)行評(píng)價(jià)。這導(dǎo)致學(xué)生不積極對(duì)待小組活動(dòng)，是阻礙小組合作學(xué)習(xí)取得成效的原因之一。

二、解決問(wèn)題的方法對(duì)策

1.注重學(xué)生性格的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)主要是通過(guò)討論、表達(dá)、傾聽(tīng)、表演等形式展開(kāi)的。良好的合作交流習(xí)慣有利于提高合作學(xué)習(xí)的效率。因此教師和家長(zhǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流能力，借鑒現(xiàn)代教育方法對(duì)學(xué)生的教育，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，有助于學(xué)生能力的提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與課堂，讓學(xué)生成為課堂的主體，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。[3]

2.進(jìn)行科學(xué)合理的分組

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，首要注意是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。科學(xué)合理的分組可使學(xué)生們的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。課前教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)課小學(xué)內(nèi)容，充分了解每位同學(xué)，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)等多方面因素，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。例如，外研版四年級(jí)上冊(cè)Unit6《 Games》時(shí)，教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因素和其喜愛(ài)的游戲給學(xué)生們進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論交流他們對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的了解，組內(nèi)總結(jié)之后進(jìn)行組間討論總結(jié)。這樣的教學(xué)方式有利用學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力，活躍課堂氣氛。

3.小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后教師積極總結(jié)評(píng)價(jià)

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該建立完善的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體質(zhì)，不可以偏概全，要對(duì)整個(gè)小組學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面的總結(jié)和評(píng)價(jià)，更要保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公平性。教師應(yīng)首先對(duì)各小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這包括小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和學(xué)習(xí)效率以及小組內(nèi)所有同學(xué)的綜合表現(xiàn)。然后，在對(duì)小組內(nèi)的個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，這時(shí)要注意關(guān)注能力較差的學(xué)生，多給予其鼓勵(lì)。同時(shí)，也要對(duì)為能力低學(xué)生提供幫助的優(yōu)等生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以增加學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的友誼，激勵(lì)大家積極參與小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法來(lái)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障是建立全面、公平的評(píng)價(jià)體制，讓學(xué)生們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮他們的長(zhǎng)處、彌補(bǔ)自身的不足。[4]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是非常實(shí)用且有效的教學(xué)方法。采用小組合作方法可以提高學(xué)生的思考、動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生更多的參與到課堂中來(lái)使學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，提高學(xué)習(xí)效率。教師能夠科學(xué)合理的應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是獲得這些良好效應(yīng)的關(guān)鍵，避免小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題的發(fā)生，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)來(lái)提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁艷愛(ài). 探討小組合作學(xué)習(xí)活化英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2017，0（12）.

[2] 張華瓊. 開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí) 打造英語(yǔ)有效課堂[J]. 當(dāng)代職業(yè)教育，2015，0（10）.

[3] 李威. 如何讓農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)更有效[J]. 文存閱刊，2018，（19）.

[4] 張磊. 英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用研究[J]. 消費(fèi)導(dǎo)刊，2017，（33）.