試談小學數學教學中的計算練習課

王梅平

摘 要：小學數學教學中的練習課要更進一步提高練習效果，就要求教師在認識上高度重視，創設情境要有針對性，題目要典型性，形式要有多樣性，過程要有互動性，比較方式的多向性，從而把課堂真正的交給學生，使學生成為課堂活動的積極參與者，成為課堂的主人，才能使學生在單位時間內，獲得最大的發展，提高學習效率。

關鍵詞：小學數學 練習 計算

小學數學練習課以突出一個“練”字，追求題型新異性、形式多樣性、容量充分性來達到對知識的理解和認知，而這種練習課實質上只不過是幾種層次習題的排列而已，會造成練習效果不佳、學生練習的興趣不濃的教學難題，要解決這一難題就必須尋找和建立一個比較合理的練習課的結構，設計一些新穎、有趣而又富有挑戰性的練習題，通過學生自身的探求、糾錯、比較、總結、概括、運用等一系列的活動過程來內化知識，熟練方法，提高數學計算教學的有效性。

一、思想認識的重要性

教師對新課的教學一般都會在備課、課堂設計、課后作業、課外輔導上都能進行高度重視，而對練習課教學時，就有一點重視不夠，致使練習效果不夠明顯，學生進步不大。因此，要上好一節練習課，教師只有在思想上引起高度重視，你才會靜下心來，讀懂教材、了解學生、設計教法使課堂生動起來，才能讓學生真正成為課堂的小主人。[1]

二、創設情境的針對性

小學數學教學中，學生計算能力不過關其主要原因是，練習太枯燥，只是機械的重復。教師在教學中要根據具體的計算內容，創設生動有趣的情境，使學生通過活動對計算產生濃厚的興趣，掌握基本的方法和技能，真正做到以學生的學習為主體，促進計算能力的提高。如，我在教學求總數應用題時，運用多媒體設計了“小貓撈魚”的教學軟件。設計時，在尊重課時內容的基礎上充分發揮多媒體的功能設計出“一小貓右手提小桶，左手提撈魚網，躡手躡腳地走到魚缸前，伸手撈出5條金魚放到桶里，這時顯示魚缸中還有9條魚在游動的畫面，畫面定格后首先要求學生講述故事情節。學生會很輕松地把問題解決。在鞏固練習時又出現了小猴摘桃子等畫面，所以這些大大激發了學生的主動性和積極性，在探索中發現問題，解決問題。[2]

三、設置題目的典型性

練習課教學中，教師由于受以往教學定勢的影響，只是出示大量的練習題，以為熟能生巧，來達到練習目的，形成計算能力，這樣的教學容易使學生產生厭學情緒，使之學習效果不良，嚴格做法還應從題目的類型上進行篩選，去粗取精，如在：“兩位數乘三位數乘法”練習課教學中，選擇這樣的幾種類型，一般的兩位數、一個因數中間有0的、一個（或兩個）因數末尾有0的具有代表性的練習題，使學生在解體過程中潛在內化的去感受題目的特征，提高學生計算教學的有效性。

四、練習形式多樣性

提到計算，最先想到的就是豎式計算。其實計算形式是多樣化的，《數學課程標準》指出“由于學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”如，聽算、口算、估算、脫式計算都是計算的不同表現形式。因此在練習中展現出不同的形式，從小學中段學生的生活經驗和思想角度出發，去掌握算理，理解方法，使學生成為真正意義上的練習活動的參與者。而且就同一到計算題來說，也有不同解法，學生通過練習體會算法的多樣性，通過比較選擇最優的計算方法。以加深對計算的理解和掌握。

五、學習過程的互動性

無論教學形式如何新穎，多樣，都要立足于學生的已有知識和經驗，創設有助于學習，合作交流的情境，使其練習過程活動化，解題探索化，交流主動化，體驗有效化，盡力關照不同發展層次學生的需求，按照“低起點，重方法，實反饋”的課堂教學要使絕大多數學生在課堂中有所收獲。

因此，在上面提到的“兩位數乘三位數乘法”豎式計算這一塊，在練習疏理時，通過學生獨立試練——互相糾錯——集體評議——歸納對比——個別小結——集體復述——獨立試說——個別糾正——再次運用的練習過程，多層次、多角度、面向全體、照顧差異的全體師生共同參與的教學活動，掌握計算方法，提高教學能力。

六、比較方式的多向性

數學教學活動中只有通過對比才能發現存在的問題，區分出差異，從而達到認識問題、解決問題的目的。

例：在教學“兩位數乘三位數乘法”脫式計算時，出示有括號的、同級的、不同級的脫式計算，進行橫向對比練習，是學生區分異同，掌握方法，從而運用方法。在整個練習課堂中，又通過計算、筆算、估算、脫式計算的豎向對比，使學生對計算有了系統化、條理化的認識，使學生對乘法的計算有了更深層次的理解。

總之，教學中無論你如何精細的備課，創設多么豐富多樣的教學情境，題目的類型何等典型，都離不開學生的主體活動。都必需把課堂真正的交給學生，使學生成為課堂活動的積極參與者，成為課堂的主人，才能使學生在單位時間內，獲得最大的發展，才能不斷提高教學工作的針對性、時效性，全面提高教學質量。

參考文獻

[1]樂小春，嚴建榮.例談小學數學教學中多媒體的功效[J].信息技術教育，2007.

[2]馬英.新課改理念下的評價案例芻議[J].文理導航·教育研究與實踐，2016.