小學語文看圖寫話教學策略探析

鮑麗華　尹宏波

摘 要：隨著我國教育事業的不斷發展與創新，傳統的教學模式已經發生了翻天覆地的變化。看圖寫話是小學階段學生進行語文習作初次練習的重要過程，學生通過看圖寫話，有助于提高觀察能力以及語言組織能力、思維能力與社會經驗。所以教師應當有效應用看圖寫話，加強學生的語文基礎能力鍛煉，使學生能夠全方位發展。

關鍵詞：小學語文 看圖寫話 創新教學 寫作教學

看圖寫話是小學生低年級語文寫作練習的重要基礎，也是培養初入學兒童正確的觀察客觀事物的重要橋梁，有助于提高學生的認知能力與想象思維水平，逐步提高學生的表達能力。雖然學生經常看圖片，但是要求學生對于一幅畫或者是多幅畫寫上幾句或者是一段話，對于學生而言并非是一件簡單的事。滔滔江河源自于涓涓細流，看圖寫話是小學語文作文教學中的重要基礎。所以教師應當引導學生進行針對化練習，通過激發學生的興趣，使學生養成良好的看圖寫話習慣，進一步增強學生的想象力與語言表達能力，在此過程中消失，有效應用教材內容，創設輕松愉悅的教學氛圍，提高學生的寫作熱情。[1]

一、激發學生看圖寫話興趣，使學生樂于表達

著名心理學家皮亞杰認為，一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。愛因斯坦說過，興趣是最好的教師。只有學生對看圖寫話產生興趣，才能夠將看圖寫話當作一種快樂，當作一種自身發展需求才會積極主動地、滿腔熱情地寫。但是根據相關調查顯示，大部分學生對于語文寫作都或多或少的具有畏難情緒，主要原因在于傳統的寫作教學過程中，教師過于重視培養學生的寫作技巧，卻難以提高學生的寫話興趣與學習信心。所以在新課程改革標準下開展小學語文寫話教學，教師應當煽動學生的寫話熱情，激發學生的寫話興趣，使學生能夠樹立信心。正如孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”所以教師應當引導學生以看圖寫話為興趣，鼓勵學生將所見、所聞、所想所思應用文字的形式表現出來，能夠做到大膽放松的寫，抒發自己的真實情感。在寫作時，教師可以引導學生進行思考和探究，教師提出問題，給予學生思考方向。由于小學生具有較強的想象力與好奇心，會在觀察的基礎上進行想象與分析，根據原有的寫作經驗，能夠將靜態的圖畫變得生動形象，將沒有生命力的事物想象成具有生命力的在自言自語自涂自畫過程中會閃出有趣的想法、新奇的組合。所以教師應當引導學生將圖片上的內容有條理的表現出來，引導學生進行圖片聯想與分析，學生腦海中會出現不同的畫面，但是畫面順序是散亂的。所以應當引導學生根據順序進行表達和闡述，例如可以由內向外、由遠及近、從上而下的方式鼓勵學生先明確看圖寫話中的重點先說什么，然后再想下一步說什么使學生能夠做到有順序的表達，才能夠構建寫框架，進一步提高學生的寫話能力。[2]

二、培養學生養成寫話習慣，增強學生寫話技能

雖然大部分學生會對一幅作品或者是幾幅作品寫出一句簡短的話，但是要想寫到一段話，就必須以段落的形式進行開頭。同時可以分幾段進行寫作，每一段開頭應當空兩個格。寫話像說話一樣，切記不要有停頓或者是喘氣，如果有停頓與喘氣的語句，可以加上逗號與句號。對于沒說完的話應當用逗號，對于已經說完的話，應當用句號表達自己的疑問時，可以用問號發出感嘆時應用感嘆號。同時在學生寫話練習中，教師也應當提醒學生，標點字符算字應當占一個格。寫話中的基礎要求就是語句通順，語句通順，才能夠確保寫話內容生動具體，但是對于小學生而言，寫話順序是一項弱項，主要原因在于學生的年紀較小，本身說話就會出現顛三倒四現象，也有的學生由于說寫脫節，通常是說的很好，但是寫起來卻顯得手足無措。所以教師應當引導學生多說多做，使學生在說時能夠調整思維，確保條理清晰。要想提高學生的寫話習慣，教師可以要求學生每周寫1-兩篇日記，循序漸進的提高學生的寫作能力。

三、激發學生想象力，鼓勵學生勇于表達

由于看圖寫話通常是觀看靜止的人和物或者是風景圖，教學模式過于單調，所以教師應當引導學生觀察畫面內容，通過教師的有效提問以此為支撐點，逐步拓展學生的想象力，可以使靜止的畫面變得形象生動，進一步活躍課堂氛圍。所以教師可以引導學生思考并且進行思維鍛煉，看圖想象，應當確保百花齊放，根據學生間的個體差異進行多元化引導，鼓勵學生大膽想象，創造思維。而口頭表達能力是學生進行語文學習的重要工具，也是看圖寫話的重要基礎，通過提高學生的口頭語言表達能力，才能夠發展學生的思維，由于低年級的學生語句順序缺乏邏輯性，缺少條理，并不連貫。所以教師應當著重培養學生的語言表達能力，鼓勵學生在看圖的基礎上敢想敢做，要確保語句完整且根據順序說話。通過循序漸進的引導，培養學生敢說敢想的能力，有助于提高學生的語言表達技巧，為學生日后的寫作學習打下了夯實的基礎。

四、有效應用教材內容，鼓勵學生進行角色扮演

對于小學生來說，表演是最好的課堂教學方式，由于小學低年級的學生性格天真且活潑好動，教師可以將動畫片或者是電視劇中的內容引導學生進行生活化模仿，雖然可能學生重視的內容是生活的表面現象。在此過程中教師應當引導學生將生活表面與生活實際有效聯系，有助于增強學生的認知水平與觀察能力，使學生能夠深切體會角色的情感變化，真正做到有話可說。例如教師在教學《烏鴉喝水》，教師可以要求學生以小組的形式進行角色扮演，使學生根據圖畫順序進行分析，結合學生的觀點，教師在此講解，有助于提高學生的學習熱情，使學生逐步掌握自主學習技巧。

結語

綜上所述，我們能夠看出在教育事業發展的時代下，開展小學語文習作，教學教師應當真正將課堂主動權交還給學生，在此過程中引導學生進行自主學習思考。通過教師有效的引導與幫助，切實提高學生的看圖寫話能力。教師首先要樹立以人為本的教學觀念，不斷提高自身的教學水平與綜合素養，能夠為學生提供更多元的服務內容，進一步增強寫話教學效率與質量，也能夠緩解教師的教學壓力，使學生養成良好的自主學習習慣。

參考文獻

[1]王彥.小學一年級寫話教學的嘗試[J].學周刊.2016（33）.

[2]張現果.低年級寫話教學中存在的問題及對策[J].學周刊.2014（17）.