小學英語繪本教學存在的問題及解決策略

叢笑

摘 要：隨著新課改深入發(fā)展，教育方法及教學思想不斷變革，教師需立足新課改浪潮，秉持自省精神，不斷反思自身教學實踐進程中存在的問題，以相關問題為導向，思考解決該問題的對策，旨在持續(xù)優(yōu)化教學方略。本文通過對小學英語繪本教學存在的問題及解決策略進行分析，以期提高小學英語教學質量。

關鍵詞：小學英語 繪本教學 問題 對策

繪本具有圖畫豐富、字數(shù)較少、內容淺顯易懂、中心思想突出等特點，將其與小學英語教學融合在一起，可充實小學英語教學內容，引導學生在圖文并茂的繪本教學新常態(tài)下，掌握小學英語教學主動權，為打造人性化講堂奠定基礎。然而，有些小學英語教師受傳統(tǒng)教育理念影響，未意識到繪本教學重要性，使繪本教學實踐困難重重，加之學生英語素養(yǎng)、教師教學條件及育人能力存在差異性，無法有效落實小學英語繪本教學目標，基于此為提高小學英語教學質量，探析小學英語繪本教學存在的問題及解決策略顯得尤為重要。

一、分析小學英語繪本教學存在的問題

在小學英語教學進程中開展繪本教學活動具有如下價值：一是調動學生自主學習積極性，學生可以依據(jù)繪本內容編設英語對話，引導學生積極參與到英語教學進程中，繼而削減小學英語教學阻力；二是充實英語教學內容，當前小學英語教材存在生詞量較少，自主創(chuàng)新性教學內容不足等消極現(xiàn)象，為此在小學英語教學中應用繪本，不僅可使學生在寓教于樂氛圍中掌握更多生詞，還能培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力，提高英語教學綜合質量。為充分發(fā)揮小學英語繪本教學能效，教師需秉持自省精神，分析存在于教學進程中的問題，旨在為探討小學英語繪本教學策略提供依據(jù)。

1.繪本教學內容選擇不當。繪本作為搭建在學生與英語知識之間的橋梁，需具有一定吸引力，引導學生進入英語知識的世界，然而當前小學英語教學所用繪本存在“教育性有余，吸引力不足”消極現(xiàn)象，這主要源于教師從主觀視角出發(fā)，認為繪本內容、主題只要可以幫助教師落實英語教學目標，就可以應用在英語教學進程中，降低學生繪本內容感知度，無法引導其自主學習，削減繪本教學有效性[1]。

2.繪本教學方法過于單一。教師普遍在口語訓練進程中應用繪本教學法，鼓勵學生將英語知識與繪本內容融合在一起，這種教學方法雖在一定程度上可以提升學生英語口語交際能力，但學生在千篇一律的教學模式加持下，會逐漸喪失英語學習興趣，影響繪本教學成效。

3.繪本教學評價體系不完善。在小學教育階段，評價學生學習成效的主要標準是考試成績，這與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)教育初衷相悖，為此教師走上教學評價體系優(yōu)化、完善、創(chuàng)新、發(fā)展之路，基于當前與繪本相關英語教學經驗相對較少，加之教師未能靈活運用繪本教學，使繪本教學評價體系仍不健全，降低小學英語繪本教學質量[2]。

二、解決小學英語繪本教學問題的策略

通過對小學英語繪本教學中存在的問題進行分析可知，教師所選繪本教學內容不當，繪本教學方法過于單一，繪本教學評價體系不完善，已然成為影響小學英語繪本教學綜合成效突出內因，為此小學英語教師若想充分發(fā)揮繪本教學能效，需從相關問題著手，在總結英語教學經驗基礎上，探尋解決小學英語繪本教學問題之良策，旨在提高小學英語教學質量。

1.合理選擇繪本教學內容。教師需從小學生認知能力、理解能力、閱讀興趣、個性喜好等個性化因素著手，以小學英語教學目標為出發(fā)點，以完成小學英語教學任務為基礎，合理選擇繪本教學內容，確保學生可以在繪本指引下，進入到小學英語知識的世界中。

例如，教師在進行“His dog can help him.”教學時，教師可以你最喜愛哪種動物為話題引到學生自由探論，在明晰學生喜歡小狗的群體占大多數(shù)基礎上，教師可以引導學生閱讀《認真照看大家的狗》，此為中英雙語有聲精裝繪本，不僅圖文并茂，還具有教育意義，可以幫助學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，不斷學習新單詞，同時教師還可借助繪本中的圖畫，引導學生利用所學英語知識創(chuàng)設口語交際內容，在夯實其英語基礎知識同時，達到培養(yǎng)學生反應能力、口語交際能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)的目的，凸顯小學英語繪本教學價值[3]。

2.豐富繪本教學方法。豐富多樣的教學方法是幫助教師有效開展繪本教學活動的載體，只有繪本教學方法科學、可行，教師才能順利完成小學英語繪本教學任務，為此教師需在積極學習先進育人方略基礎上，將其充分應用在繪本教學進程中，為提高小學英語繪本教學質量奠定基礎。

例如，教師在以《大明的生病日》為載體，引導學生開展“Shes got a cold”教學活動時，可以采用游戲化教學法，鼓勵學生在閱讀中英文對照繪本基礎上，在班級內創(chuàng)設繪本中的情景，當一名同學發(fā)出咳嗽的聲音時，面向另一名同學提問道：“Have you got a cold？”，待學生回答后，依據(jù)相關內容展開接下來的對話，若學生未能回答出問題，亦或者其所回答內容與英語教學、繪本內容無關會被淘汰出局，在游戲中留到最后的學生為勝利方，教師需給予學生一定的獎勵，用以調動學生自主學習積極性，充分發(fā)揮繪本教學能效，再如教師可采用信息化教學法，將《大明的生病日》中的插圖打亂順序體現(xiàn)在電子交互白板上，引導學生在自主閱讀理解進程中合理排序，用簡單的英語語言表述圖片大意，培養(yǎng)學生邏輯思維能力、口語交際能力、英語思維活性等核心素養(yǎng)[4]。

3.完善繪本教學評價體系。教師除關注學生英語單詞、課文背誦情況外，還需在課堂教學中關注學生核心素養(yǎng)培育實況，是否掌握靈活運用英語知識解決實際問題的能力，并將其設為繪本教學評價目標，繼而引導學生關注自身英語素養(yǎng)、口語表達能力、自主學習等能力提升情況，使學生掌握更多終身受用的知識及技能，體現(xiàn)繪本教學實踐價值[5]。

結語

綜上所述，為提高小學英語繪本教學質量，教師需合理選擇繪本教學內容，豐富繪本教學方法，完善繪本教學評價體系，繼而調動學生自主學習積極性，培育其核心素養(yǎng)，充實英語教學內容，落實英語教學目標，推動小學英語教育事業(yè)良性發(fā)展。

參考文獻

[1]藍倩.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].新課程·小學，2018（8）：49.

[2]樊曉霞.小學英語繪本教學存在的問題及對策[J].校園英語（中旬），2018（9）：137.

[3]華凱.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].情感讀本，2018（11）：42.

[4]邱順明.小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].考試周刊，2018（22）：105.

[5]胡慧敏.論小學英語繪本教學存在的問題及解決策略[J].速讀（中旬），2018（12）：82.