基于評價維度下的語文要素在課堂教學中自然落地

陸玉華

摘 要：隨著新課改在教育領域內的影響范圍不斷提升，基于評價維度的語文要素逐漸進入小學語文教師的視野，以其自身的合作性、研究性與實證性成為教師教學過程中關注的重點問題之一。筆者通過了解語文要素評價的維度，結合實際教學情況著重分析語文要素在課堂教學中自然落地的具體措施，以期為學生帶來更高質量的小學語文教學。

關鍵詞：評價維度 語文要素 小學課堂教學 作用

一、簡述語文要素評價的維度

1.目標維度

目標維度是指以語文課堂教學的教學目標為基礎，對課堂教學事實進行判斷的價值。目標維度有兩個觀察的基礎論點：第一，語文教學目標的設計需要符合文本的問題特點；第二，語文教學目標的設計需要以學生的語文學習需求為基礎。語文要素評價中的目標維度最大程度表現了語文要素評價對“教”與“學”的認知。[1]

2.活動維度

（1）教師教學

教師“教”的活動維度需要以語文教師課堂教學行為的合理性為基礎，判斷語文課堂教學事實的價值。教師“教”的活動維度有兩個觀察的基礎論點：第一，語文教師需要主動提出能有效完成教學目標的教學策略；第二，語文教師設計的教學策略需要符合學生自身的認知規(guī)律。教師“教”的活動維度直接表現了語文要素評價對教師“教”的關注。

（2）學生學習

學生“學”的活動維度需要以學生語文課堂學習行為的合理性為基礎，判斷語文課堂教學事實的價值。學生“學”的活動維度有兩個觀察的基礎論點：第一，學生在學習語文過程中需要始終保持積極主動的態(tài)度；第二，學生參與的語文教學活動需要有完整的結構。學生“學”的活動維度直接表現了語文要素評價對學生語文學習的關注。

二、語文要素在課堂教學中自然落地的具體措施

1.改善教學意識，營造良好學習氛圍

為保證語文要素自然落地，教師需要改善自身教學意識，將原本的“直線型”教學設計轉變成為“板塊式”教學設計，能有效凸顯教師語文教學過程中的優(yōu)勢。“直線型”的教學設計會將教學重難點進行串講，將原本碎片化的語文知識一串到底，目標任務不夠明確，學生在學習過程中，一旦有內容無法理解，想要學習之后的內容便會存在一定的困難。“板塊式”的教學方式能最大程度聚焦語文的“核心要素”，課堂教學過程中，教師能夠將教學過程分界成為不同的板塊，并以教學活動的形式層層推進展開教學，最終使學生在教師的引導下養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)，有利于實現語文要素的自然落地。例如在對小學生進行古詩文教學過程中，筆者會在學習一段時間之后引導學生將所學的古詩文記錄在一起，從中挑出一些詩句進行分類，如“有‘春的詩句”、“有‘花的詩句等，與此同時，筆者會評價每一位學生的積累成果，并隨機抽取一些語句進行釋義考察，深入了解學生對古詩文的掌握情況，引導學生在“板塊式”教學方式的基礎上通過教師的評價了解自身的語文學習情況，便于學生在教師的引導下進行自我評價，及時查漏補缺。[2]

2.重視學生主體地位的作用，結合理論與實踐

若想要語文要素自然落地，還需要遵循語文教學的相關規(guī)律。教師需要重視學生的主體地位并發(fā)揮學生主觀能動性、學習積極性的作用，將學習的過程歸還到學生手上，使學生能在教師的引導下不斷提升自身語文素養(yǎng)。生動的語文實踐能使學生在學習語文知識過程中不斷提升自身文學儲備。如果沒有實踐，語文要素舊只是一些抽象化的語文知識，學生僅能將其死記硬背下來，但是卻無法活學活用，不能將其應用在實際生活之中，無法將其轉化為自身的語文能力，更不能提高學生的語文素養(yǎng)，因此，在進行課堂教學時，教師應當重視學生主體地位的作用，結合理論與實踐開展教學，保證學生在教師的引導下積極進行合作學習、自主學習、探究學習，能使學生養(yǎng)成良好的語文思維。若學生在學習中出現無法解答的問題，教師應當給予一些幫助，適當引導學生走出困境。

3.多元化教學手段，調動學生學習興趣

語文教學過程中，教師應當使用多元化的教學手段，保證語文教學的科學性，充分調動學生的語文學習興趣，保證語文要素自然落地。在進行課堂教學設計之前，教師應當適當了解本班學生的具體情況，包括學習能力、學習水平、性格特征、心理狀態(tài)、思想狀態(tài)等多方面的內容，在了解這些內容之后，再選擇恰當的教學手段與教學活動，能最大程度發(fā)揮課堂教學的作用。教師需要保證語文課堂教學過程中充滿游戲精神，這樣的游戲精神能充分調動學生的注意力與興趣，使學生在平等、快樂、自由、和諧、融洽的環(huán)境中掌握語文要素。語文教學的認知活動應當呈現一種開放的對話狀態(tài)，注重情境的設置，使學生的認知活動成為一場精神與文學的碰撞，陶冶學生的精神與心靈。教師還要積極鼓勵學生與教師互動交流，能使學生更好地理解語文課堂教學內容，緩解學生學習過程中產生的疲憊。以筆者為例，在進行《海倫·凱勒》一課教學時，筆者會詢問學生：“在閱讀了‘她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都磨出了血一句后，同學們最大的感想是什么？”學生們在進行思考之后，認為“如饑似渴”這個詞語用的很妙，能夠將海倫迫切想要學習的心情表現的淋漓盡致，學生們認為一個“手指頭都磨出了血”的人的學習態(tài)度是值得尊敬與敬佩的。在了解到學生們的想法之后，筆者便能以學生的評價為基礎進行評價，補充學生在評價過程中存在的疏漏，使學生能從過程方式、情感態(tài)度、價值觀等多方面了解文章內容，保證語文要素精準落地。

結語

根據文中內容可知，語文要素評價是指以語文課堂教學為基礎，以語文評價目標為參照物的評價課堂教學事實的價值判斷結果。為保證語文要素順利落地，教師需要重視學生的主體地位與個體差異，將原本的“直線式”教學意識逐漸轉變?yōu)椤鞍鍓K狀”教學意識，使用多元化的教學手段調動學生的學習興趣，充分結合理論與實踐之間的關系，為學生語文核心素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]吳丹青.聚焦語文要素，探求閱讀教學之道——以《偉大的悲劇》為例[J].語文教學通訊，2018（26）：50-52.

[2]林彩云.把握層級序列，讓語文要素自然落地——以統編小學語文教科書中低年級“想象”能力培養(yǎng)為例[J].新教師，2018（08）：21-22.