巧用“錯誤資源”打造小學數學高效課堂

黃雪花

摘 要：新課程標準對于小學數學教學提出了新要求，小學數學教學要積極進行創新和改革，優化教學資源配置，提升課程教學資源利用率。在小學數學教學中錯題是普遍存在的，而錯題恰好是很好的教學資源，本文分析了小學數學錯誤資源的應用優勢，分析目前小學數學錯誤資源的利用情況，并探究促進小學數學錯誤資源在課堂中有效應用的對策

關鍵詞：錯誤資源 小學數學 高效課堂

一、小學數學錯誤資源的應用優勢

1.透過錯誤看本質，有利用教師把握學生學習薄弱點

小學數學習題訓練中，會存在這樣或那樣的錯誤，導致失分情況。其實這些錯誤從一方面反映出學生對于數學知識掌握的不足，體現學生數學思維存在的誤區，教師可以借助錯題分析，把握學生的解題思路，明確他們的思維誤區在哪里，從而幫助他們糾正錯誤，不再偏離思維正規，這對于真正促進學生掌握知識是具有積極作用的。[1]

2.錯誤資源能夠更好的促進數學教學的開展，提升教學效率

小學數學教學中，錯誤資源應該是數學教師教學的重點，尤其是在復習的過程中，如果知識籠統對于所學的知識點進行復習，往往會造成大量的時間浪費，很多學生已經很熟練的知識和應用其實是不必再著重講解和訓練了，而有了錯題資源，教師就可以根據這些錯題制定相應的復習計劃，幫助學生重點突破錯題和難點，幫助他們提升錯題解決效率，提升復習效果。

二、目前小學數學錯誤資源的利用情況

現階段，錯誤資源在小學數學教學中的價值還沒有實現真正的發揮，教師對于錯誤資源的利用率并不高，很多教師在數學教學中，往往注重學生的基礎知識教學，對于錯誤部分往往缺乏有效的總結和教學研究，忽視錯題教學的重要性，往往針對錯題的解決就是在課堂上進行一一更正，但是欠缺有效的資源利用，錯題在糾正后還可能會反復出現，可見，錯題還沒有實現真正意義上的解決。[2]在開展數學教學中，教師對于錯誤資源的利用往往集中在教學后期，而沒有在以往教學經驗的基礎上，建立前瞻意識，不能從源頭減少錯誤的發生。

三、促進小學數學錯誤資源在課堂中有效應用的對策

1.完善錯題歸總，把握總體錯誤規律

目前，在小學數學教學中實施錯題資源利用，教師要首先以典型錯題的搜集、篩選、分析和校驗為手段，研究錯題資源的利用，借助錯例改進教師的教學行為。教師要從原始錯例收集，到篩選校驗典型錯題，再到建立典型錯題分類框架和分析標準，精心匯編小學數學典型錯題集；從對應課程標準和教材知識體系，梳理出小學數學典型錯題分布圖，科學建構小學數學典型錯題資源庫。分析小學數學易錯知識點的分析與突破問題，把握不同年紀小學生在數學習題訓練中所反應出來的的易錯點，例如，一二年級易錯知識點主要集中在對于數與代數知識的具體運用上，利用所學知識去分析解決實際問題的能力還不夠。三四年級學生的里程表問題學習對于學生難度較大，同時大數的計算孩子們的錯誤率也比較高，隨著學生年級的不斷增長，所學知識越來越多，知識點越來越繁雜，學生易錯之處也相應增多，但是主要集中在新學的知識點上，比如五年級的約分、最小公倍數、用方程解決問題；六年級的比例等。[3]教師要通過分析和規律把握，針對以上易錯知識點分析解決問題的措施。只有數學教師重視科研，重視數學知識的內在聯系，才能利用改錯題資源找尋最優突破難點的方法。

2.有效利用錯題，引導學生全面思考

小學數學教師要善于利用錯題資源在數學課堂中的教學作用，讓學生通過試錯發現自己思維處在的問題，培養學生全面思考問題的習慣和能力。這就需要教師要善于把握學生在學習中的易錯點，將這些易錯點帶入到相關環節的課堂教學中，讓學生進一步在教師的引導下發生錯誤、發現錯誤并解決錯誤。[4]例如，在學習小學的整數乘除法時，教師指導學生掌握不同整數能夠被整除的特征時，在教授學生能夠被2和5整除的數的特征，被2整除的數的特征：一個整數的末位是偶數（0、2、4、6、8）的數能被2整除；被5整除的數的特征：一個整數的末位是0或者5的數能被5整除。在學生學習了除數是2和5的情況下的整數都是來根據數的末尾數來判斷的，于是，教師進一步引導學生思考：能被3整除的數的特征是什么呢？學生們很容易就聯想到0、3、6、9，有不少學生認為可以借用能被2和5整除的數的特征，那就是看這個整數的末尾數是不是這些數字，但是這是教師提出疑問，真的是這樣嗎？于是學生們開始談論，有的學生能夠列舉出幾個不是這種情況的數字，最后，在教師的進一步引導下，學生們明確了被3整除的數的特征：一個整數的數字和能被3整除，則這個數能被3整除。通過這樣的錯題引導和分析解決，學生們對于能被3整除的數字的特征認識更深入了，也認識到在考慮問題時的局限性，明確應該從全面的視角來看待問題，避免單一化思維和慣性思維。[5]

3.明確錯誤原因，強化思維指導

在小學數學教學中，教師要善于針對學生錯誤比例較高的題目進行集中總結和分析，并了解學生在解題時的錯誤思維和方法應用，在解析相關的錯題時，數學教師不要一位的定正答案，而是培養學生的數學思維。課堂上，針對某個問題的解答找一些易犯錯誤的學生進行回答，并找一些成績較好的學生進行評價，判斷前面學生回答是否正確，如果不正確，是為什么，錯在哪里？通過這樣的教學過程，讓學生認識到自己的錯誤，幫助學生樹立正確的解題思路。

結語

小學數學教學中，錯誤資源對于教學質量和效率的提升意義重大，數學教師要認識到數學錯誤資源的重要性，積極應用錯誤資源，輔助數學教學實踐，促進數學教學成效不斷提升。

參考文獻

[1]宋小琴.小學數學課堂教學易錯題的提前干預策略解析[J].學周刊，2019，（02）：103-104.

[2]魏艷華.巧用“錯誤資源”，打造小學數學高效課堂[J].學周刊，2019，（01）：79-80.

[3]戴瀅.關于在小學數學課堂中展開有效運算教學的策略分析[J].數學學習與研究，2018，（12）：83.

[4]宋榮珍，祝章強.智慧課堂“融錯”教育——摭談小學數學課堂巧“融錯”[J].課程教育研究，2016，（16）：123.

[5]程金晶.變“錯”為寶——淺談小學數學課堂中錯題的處理與再利用[J].新課程研究（上旬刊），2012，（11）：88-89.