小學語文教學中素質教育的實施

楊保林

摘 要：隨著信息化時代的來臨，互聯網被廣泛應用到各行各業，對社會生產和人們生活發揮著舉足輕重的作用。正是因為互聯網這種強大的覆蓋性，致使其已經被應用到教育領域，成為教師重要的輔助性教學工具。在小學語文教學中，教師更應整合語文內容與互聯網技術，促使學生人文素養和素質教育齊發展。本文基于互聯網下的教育教學活動，探究在小學語文教學中對學生素質教育的有效策略。

關鍵詞：小學語文 互聯網 素質教育

語文作為一門工具性和人文性學科，對學生的學習和生活具有重要的教育意義。將互聯網融于小學語文教學中對學生進行素質教育，這給教師的教學活動帶來嚴峻挑戰，要求教師結合新課程改革的內容，轉變傳統教學觀念，通過對教材和學生實際學情的有效把握與設計，整合互聯網與語文教學內容，突出素質教育點，以點帶線、以線帶面，促進學生全面發展。[1]

一、創建學習氛圍，培養學生人文素養

課堂是學生接受知識的主陣地，對學生的學習質量和效果具有直接影響，還對素質教育的滲透具有十分重要的意義。應用互聯網技術開展語文教學課堂，教師可以將語文人文性內容多樣化、個性化、形象化的傳遞給學生，通過對學生多種感官的刺激，提高學生課堂參與積極性和主動性，有效培養學生人文素養。[2]

例如，在“聽聽，秋的聲音”一課教學中，筆者首先使用多媒體技術播放落葉、河水、田野、果實的圖片，其間伴隨著相對應的大自然的聲響。由于對學生視覺和聽覺的刺激，學生立即參與到多媒體觀看中。接下來，筆者引導學生思考“從圖片和聲音中能不能發現這是什么季節”。學生結合變黃的落葉、秋收的田野等快速說出“秋天”，隨即筆者進行深入教學。在完成教學任務后，筆者引導學生大聲朗讀課文，體會“課文表現了什么情感”。通過朗讀，一名學生發現“課文寫了秋天魅力的景色”。筆者對該生提出表揚，并借助本課文激發學生對秋天的熱愛之情。隨后，筆者提問學生喜歡的季節，在學生不斷的回答中筆者對春天、夏天和冬天進行景物圖片的展示，學生更是積極參與到討論中，將也課堂氛圍再次推向高潮。在學生熱烈的交流中，筆者組織學生借鑒本節課的詩歌體裁，寫一篇關于“自己喜歡的季節的詩歌”。這樣一來，既有助于培養學生對詩歌體裁的掌握，還有助于培養學生熱愛大自然的人文情感。基于互聯網背景，在小學語文教學中對學生進行素質教育，教師可以借助多媒體的應用，將書面上的語文內容形象直觀地展現在學生面前，在學生積極參與的課堂氛圍中培養學生對大自然的熱愛之情。

二、深入剖析教材，培養學生道德素養

教師、學生和教材是構成教學活動的重要組成部分，教師將研讀教材產生的見解傳授給學生，促使學生在獨特思想的匯編后，建立完整的知識結構，同時，在整個學生學習的過程中，培養學生知識能力共同進步。在語文教學中對學生進行素質教育，教師更應深入挖掘教材，借助互聯網技術將“不可名狀”的德育展現在學生面前，促使學生在外在環境的刺激下，樹立良好的道德素養。

例如，在“司馬光”一課教學中，涉及對司馬光的介紹，以及對較多生字的教學。因此，筆者使用微課開展針對性教學。在第一節課教學中，筆者組織學生粗讀課文，找出不認識的生字詞。在糾正后，為幫助學生有效掌握生字詞，筆者借助微課展示，學生需要認識的漢字，即“司”“跌”“皆”“棄”“持”；學生需要會寫的漢字“沒”“得”“司”“庭”“登”“眾”“棄”“持”。由于對生字的突出強調，學生有效掌握了生字。在第二節課的深入教學中，筆者使用微課對司馬光的生平進行介紹，幫助學生學習我國古人的優秀貢獻。完成教學任務后，筆者通過提問發現，學生能夠明確本節課是講述了司馬光用大石頭砸破水缸，救出同伴的故事。于是，筆者挖掘其中德育因素，借助微課展示“如果是你，你會怎么做”，在學生積極討論的過程中，為幫助學生樹立正確的道德觀念，筆者引導學生養成培養學生樂于助人、勇于奉獻的精神。在小學語文教學中，教師可以借助微課將教材中的德育因素突出展現在學生面前，引導學生在學習課文的同時，樹立良好的德育素養，這對學生的成長與發展具有重要意義。

三、銜接情感主線，培養學生心理素質

語文教學的主要知識教學目標是，擴展學生字詞量、升華學生情感，以及提高學生寫作和表達情感能力，促進學生健康快樂成長。在互聯網背景下開展小學語文素質教育，教師應借助信息技術展現“說不出的”情感，指導學生在情感體會的過程中，養成良好的心理素質，這對學生的發展十分重要。

例如，“不會叫的狗”一課，主要是講述了一只不會叫的狗學叫的經歷。教學后，筆者引導學生思考，通過這篇課文的學習，“告訴了我們什么道理”。結合課文中狗的種種經歷，有的學生認為“永不放棄”“事情發展到最后結局不是一個”“不要迷失自己”“慎重選擇”。隨后，筆者組織學生將自己體會到的情感思想寫出來，供下節課大家一起交流。在第二節的交流中，很多學生羞于表達自己寫出的文字，甚至部分學生出現走神等現象。于是，筆者應用電子白板技術，將學生的寫作內容以書信的形式展現出來，學生可以隨機點一封信閱讀。在實際拖、拉、拽的過程中，學生和課堂都“活”了起來，構建出一堂活躍積極的語文課。很多學生寫到“堅信自己”“努力向上”“堅強”“不怕困難”，等等。筆者借助電子白板，在學生踴躍參與的課堂中，培養學生不怕嘲笑、積極向上、不畏困難的心理素質。基于互聯網背景開展小學語文教學，教師應結合教學內容科學合理的應用互聯網技術，引導學生在學習交流中樹立強大的內心，養成良好的心理素質，這對學生的素質教育和培養具有積極影響。

總而言之，互聯網背景下開展教育教學活動，對我國素質教育的推進與發展具有良好的功效。基于互聯網背景開展的小學語文教學中進行素質教育，教師應結合小學生發展特征，充分挖掘語文教學內容，將其中具有素質教育價值的因素充分暴露在學生面前，在直觀形象的互聯網技術背景下，提高學生學習主動性，促進小學生各方面協同成長與進步，培養小學生成為具備良好素質的社會主義未來接班人。

參考文獻

[1]李保中.“互聯網+”背景下的小學語文教學改革研究[J].中國校外教育，2018（20）：66+70.

[2]王靜.談小學語文教學中素質教育的實施[J].學周刊，2018（13）：92-93.