民間體育游戲促進幼兒自主性發展的幾點思考

劉敏

摘 要：自主性是幼兒自主、自愿從事自己喜愛的活動，支配和控制自己的行為。民間體育游戲能促進幼兒的自主性發展，幼兒在游戲中可根據自己要求隨意更改規則和內容。在教師指導和環境創設的雙重促進作用下，將民間體育游戲特點與幼兒自主性有機結合起來，充分發揮幼兒的自主性與創造性，對幼兒的身心健康成長有著良好的實踐指導意義。

關鍵詞：民間體育游戲 幼兒 自主性 教師指導

《幼兒園教育指導綱要》[1]中明確指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”；“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，這充分說明了游戲對于幼兒的重要性。自主性是幼兒自主、自愿從事自己喜愛的活動，支配和控制自己的行為[2]。而民間體育游戲之所以能促進幼兒的自主性發展，是因為民間體育游戲中幼兒能夠根據自己所喜歡的游戲來自主選擇，并且沒有嚴格的規定性，幼兒隨時可以在游戲中根據自己的要求來隨意的更改規則和內容。

為實現民間體育游戲中幼兒自主性的實現與發展，本文結合教學實踐經驗，給出了以下幾點思考內容。

一、確保游戲內容符合幼兒年齡特點

游戲作為幼兒的基本活動，它滿足幼兒身心發展的需要，不同年齡體現出所需要的不同類型的游戲。因此要確保游戲的內容符合幼兒每個年齡階段的年齡特點。

1.中班幼兒的活動水平明顯提高，對活動空間的需要也大大提高

由于對于空間的需要，選擇游戲也主要以較大型的游戲為主，讓孩子能夠在大的空間隨意奔跑、發揮。例如：“切西瓜”“荷花荷花幾月開”等。切西瓜不僅能讓孩子在大的空間中活動，也增添了少許的競爭意識。不僅僅是純粹的為了玩游戲而玩，在玩的同時增加了競爭的意識，為游戲增添了更多的趣味性與自主性，更好的體現了幼兒在游戲中的自主性。

2.中班幼兒的游戲能力大大提高，需要游戲不斷的拓展

在小班時幼兒雖然已經有了游戲的意識，但只是一味的進行機械性的游戲，缺乏自主性和創造性，所以在選擇游戲時要符合小班幼兒年齡特點，選擇簡單且具有重復性的游戲。而中班幼兒的認知能力、社會交往能力有了極大的提高，他們不但能夠進行游戲，而且在進行游戲時，往往會把自己在生活中的經驗加入到游戲中，也能夠自己選擇和規定游戲的主題，尋找不同的游戲玩法。因此在選擇游戲時，要注意游戲本身是否具有延伸性。例如：彈瓶蓋，小班幼兒只是一味的重復這“彈”這個動作，并不會在去延伸和發展游戲。而到了中班，幼兒可以將游戲發展、延伸，可以比賽誰彈得最遠，可以在規定的范圍內看誰彈得瓶蓋最多等等。

因此，在選擇游戲時要根據幼兒年齡階段、幼兒的年齡特點和需要來有目的的選擇游戲和延伸游戲。

二、確保幼兒成為游戲的主體

游戲是兒童自主自愿的活動，自主性是游戲本質的最基本的屬性的表現。因此在游戲中要充分發揮幼兒的自主性，但并不否定了教師的指導作用，而是要教師在指導的過程中注意主、客體之分[3]。教師的作用是用于激發和引導幼兒進行游戲，為幼兒的游戲提供自主活動的機會和條件，促使幼兒在游戲中能夠獨立自主的進行游戲，發揮游戲的自主性。

在指導游戲“荷花荷花幾月開”的游戲過程中，我教給幼兒基本游戲的玩法并講清游戲規則，在幼兒掌握游戲規則后，他們的興致不斷的高漲起來。其實“荷花荷花幾月開”與“切西瓜”的玩法基本相同，在玩時基本沒有出現什么問題，當游戲結束時發現一個問題，幼兒四散跑后，卻沒有一個知道要回來重新開始游戲，只等著老師重新組織游戲。不知道怎樣重新開始游戲。于是又重新講了一遍游戲規則，并特意強調了花芯的作用。于是在下面的游戲中，可以看到，游戲結束后當花芯的小朋友和小老師一樣組織分散的其他小朋友重新進行游戲。

三、教師指導和環境創設的關鍵促進作用

1.教師指導對幼兒主體性的發展起著決定性作用

游戲是兒童自主自由的活動，但并不意味著成人或教育者對游戲中的兒童可以放任自流。只有當教師和幼兒在游戲中相互作用，才能在游戲中充分發揮幼兒的自主性與創造性。例如：上述“荷花荷花幾月開“游戲中，在游戲中教師及時發現問題并幫助幼兒解決問題，幼兒才能在游戲中發揮其自主性的功能。教師在幼兒游戲中的指導，不僅促進幼兒自主性的發展，還促進游戲本身與游戲中的教育目標的發展。但這種指導的時機、方式方法必須要恰當適宜。不能自由放任也不能過度干預。

教師在幼兒游戲中的作用應以尊重幼兒主體性為前提，辨證的認識教師在游戲中“教”的主體與幼兒在游戲中“玩”的主體，才能保證幼兒主體性的發揮發展。

2.環境創設對于幼兒主體性的發展起著決定作用

游戲環境的創設包括物質條件和精神氣氛，只有具有這兩項條件幼兒才能積極主動的參與各項游戲活動，才能充分的發揮幼兒主體性。

首先，游戲場地必須是舒適的、安全可靠的，保證幼兒安全才能使幼兒在游戲中充分發揮自主性與創造性。

其次，根據游戲的內容來創設環境；不同游戲所需要的環境不同。例如：游戲“捉迷藏”，它所需要的游戲環境要有更多的隱蔽的空間和更大的活動空間。在教學實踐中，中一班小朋友曾經在教室中玩過，隱蔽躲藏的地方也少，所以在游戲中幼兒的自主性發揮較差。由于躲藏的地方有限，孩子又比較多，所以在藏得過程中出現了擁擠和秩序混亂的情況，所以一下子就被找到了。因此在設置活動區時，應巧用空間、因地制宜的根據游戲的需要來設置環境。

結語

通過分析幼兒在不同年齡階段的特點與需求，選取和設計合適的游戲內容，在教師指導和環境創設的雙重促進作用下，讓幼兒成為了活動的主體，將民間體育游戲與幼兒自主性有機結合起來，充分發揮幼兒的自主性與創造性。

民間體育游戲在促進幼兒自主性發展方面，還存在著幼兒的個體差異、游戲內容的改編等還問題，有待我們在以后的教學實踐中不斷的探索與研究。

參考文獻

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要[Z].2001-7-2.

[2]丁海東.學前游戲論[M].濟南：山東人民出版社，2001：45.

[3]袁鳳琴.教育學導論[M].廣州：暨南大學出版社，2010：105.