對提高高中化學教學有效性的研究

李偉玉

摘 要：受傳統應試教育思想的影響，當前高中化學課堂的教學模式機械單一，即教師只是一味地向學生講授和灌輸課本知識，這就使得課堂氣氛壓抑沉悶，進而不利于激發學生的學習興趣，也不利于深化學生的理解認識，進而極易導致課堂教學效率的低下。在此背景下，如何提高化學教學的有效性，以徹底扭轉傳統課堂低效的教學現狀，已然成為當前廣大高中化學教師思考和研究的重點問題。

關鍵詞：高中化學 有效性 導入 探究 習慣 實踐

隨著新課程改革的實施和深入推進，“提高教學的有效性”已然成為當前廣大教學工作者的共識和共同追求目標。作為高中化學教師，我們一定要在及時掙脫傳統教學觀念束縛的基礎上，積極探索和尋求符合學生興趣愛好、滿足學生學習需要的教學策略，以使化學教學的有效性和實效性能夠在最大幅度上得到提升與發展。

一、靈活導入，激發興趣

課堂導入作為一節課的開端，它雖然所占時間很短，但是卻影響著課堂教學質量的高低，關乎著學生對于一門學科的好惡程度。因此，作為高中化學教師，我們一定要在充分認識到課堂導入重要性的基礎上，貼合學生的學習特點和教學的具體內容來對導入環節進行靈活設計，以便在吸引學生注意力，激發學生學習興趣的基礎上，順理成章地引出新課內容，這是提高化學教學有效性的前提和基礎。[1]

例如，以“原電池”這節內容為例，在導入環節，我為學生講述了一個真實的病例：“有一位女士，她曾經因為蛀牙補過一顆黃金假牙。后來，她又因為車禍補了一顆不銹鋼假牙。可是從那之后，她就經常出現頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。奇怪的是，她去看了很多醫生卻始終查不出病因。這到底是為什么呢？”一石激起千層浪，這一極富趣味性的問題一經提出便吸引了學生的注意力，他們紛紛對此發表著自己的猜想。待學生簡要闡述了自己的看法之后，我繼續說道：“很多同學都能猜到問題的關鍵就出在了那顆不銹鋼的假牙上，那么這其中隱藏著什么化學知識呢？相信通過今天的學習，大家就能找到問題的答案。”如此，不僅吸引了學生的注意力，引發了學生急于了解和學習新知的強烈愿望，而且還順理成章地引出了新課內容，進而為課堂教學有效性的提高奠定了一個堅實的基礎。[2]

二、自主探究，深化理解

眾所周知，有效的教學活動應是教師“教”與學生“學”的有機統一。而化學作為一門以觀察和實驗為基礎的自然學科，很多化學知識都是由直接經驗發源的。基于此，作為高中化學教師，我們不妨轉變傳統的教學方式，讓學生通過自主探究來親歷化學知識的形成過程，以便在充分調動學生參與課堂學習活動積極性和主動性的同時，深化學生對化學知識的理解和認識，進而實現課堂教學效果的優化提升。

例如，以“鋁的重要化合物”這部分內容為例，在教學過程中，我向學生問道：“大家想一想，廚房里用的餐具為什么不能用堅硬的東西清洗呢？”待學生簡要發表了自己的看法，我讓學生以小組為單位，通過設計分組實驗來觀察并比較打磨過的鋁片和未打磨過的鋁片與鹽酸溶液反應的現象有何不同。通過實驗，學生得出了結論：鋁在常溫下與氧氣反應發生致密的氧化物薄膜，阻止了內部鋁的進一步氧化，所以單質鋁具有抗腐蝕性，但也正是由于鋁很容易與氧氣反應，如若用堅硬的東西清洗鋁制品，就極易破壞氧化物薄膜，進而就會縮短其使用壽命，甚至還會影響人的身體健康。如此，通過自主探究，不僅充分調動了學生學習化學的積極性和主動性，而且還深化了學生對化學知識的理解和認識。

三、培養習慣，提高效率

學習習慣是決定學生學習成敗的關鍵因素，好的學習習慣不僅可以讓學習始終保持持續良性循環，而且還能夠有效促進學生學習效率的提高，進而還會對學生的未來教育和終身發展產生重要而深遠的影響。因此，作為高中化學教師，我們在教學過程中應當特別注意學生良好學習習慣的養成教育，以此來提高學生的自主學習能力，進而實現高效化教學。

例如，為了培養學生良好的預習習慣，我會在前一天為學生列出預習提綱。以“最簡單的有機化合物——甲烷”這節內容為例，課前，我讓學生結合教材內容，對以下問題進行思考探究：1.甲烷是哪些物質的主要成分？2.甲烷有哪些重要作用？3.甲烷分子的電子式和結構式分別是什么？4.甲烷的化學性質表現在哪幾個方面？什么是取代反應？取代后的產物有哪些？5.什么是同分異構現象？如此，通過讓學生“帶著問題”去預習，為學生指明自學的方向，不僅激發了學生的探究熱情，提高了學生的閱讀能力和思維能力，而且還在潛移默化之中培養了學生良好的預習習慣，進而有利于提高學生的學習效率。

四、課外實踐，學以致用

化學歸根結底是一門應用類學科，學生學習的最終目的絕非僅僅是應對考試，更重要的是能夠運用所學知識來服務生活。基于此，作為高中化學教師，我們除了要在課堂上向學生講授化學知識之外，還應當積極開展課外實踐活動，讓學生在實際生活中對所學知識加以實踐和運用，以此來強化學生的化學學習動機，增強學生的化學應用意識，使學生真正做到學以致用。

例如，在講授完“水的電離和溶液的酸堿性”這節內容之后，我為學生開展了一場“測量校園雨水PH值”的課外實踐活動。其主要步驟如下：1.準備雨水樣品：準備一個或幾個容器，洗凈后再用蒸餾水洗滌2-3次，然后密封備用。待到下雨時將其放置到能接到雨水的地方，同時在容器外壁貼上標有樣品采集時間、采集地點以及當日雨量、風向和溫度的標簽。2.用精密的PH計測雨水的PH值，并記錄下各個雨水樣品的PH值。3.將小組成員所測得的各個雨水樣品的PH值按照時間（或地點）進行整理，并繪制時間——PH值（或地點——PH值）圖表。4.出具小組實驗報告。如此，通過開展課外實踐活動，不僅激發了學生的學習興趣，培養了學生的實驗能力，而且還使學生感受到了化學在生活中無處不在，進而有利于強化學生的化學學習動機，增強學生的化學應用意識，使學生真正做到學以致用。

總而言之，作為高中化學教師，我們應將教學有效性的提高當作孜孜不倦的教學追求，并善于借助靈活的教學方法和現代化的教學手段來優化化學教學過程，提高課堂教學效率，從而獲取高質量、高效化的化學教學效果。

參考文獻

[1]石海花.如何提高高中化學課堂教學的有效性[J].甘肅教育，2017（18）：69.

[2]陳麗卿.淺談如何提高高中化學課堂教學的有效性[J].學周刊，2017（08）：183-184.