小學語文課堂即時評價研究

王英民

摘要：課堂教學評價作為課堂教學活動的一個有機組成部分，在教學過程中起著引導教學方向、調控教學進程、診斷教學問題、提供反饋信息、增強師生交流、檢驗教學效果等多方面作用。目前，小學語文課堂即時評價中有可取之處，但是也存在一些問題。本研究小學語文課堂教學即時評價狀進行分析，結合已有研究進行原因分析，以期找到優化策略。

關鍵詞：小學語文;課堂;即時評價

課堂是通過教與學培養人才的主陣地。教師在進行課堂教學評價時能夠及時給學生的表現以評價，營造健康、積極、和諧的評價氛圍，不僅能促使學生情感、態度、價值觀、創新等方面的變化和發展，并能引導師生和諧交往，真正發揮課堂教學評價促進學生發展的作用。

一、課堂評價的作用

1.有助于實現教師對教學過程的調節和控制。課堂即時評價既是一種教師對學生進行教育的教學行為，也是一種對學生表現所做反饋與判斷的評價行為。通過課堂即時評價，教師既可以進行教學信息的傳輸，又可以根據學生反饋調整教學進行的步驟、節奏和方式，實現對整個教學過程的控制。一方面教師可以通過即時評價的引導性、指向性向學生傳遞、教授知識信息，另一方面教師可以通過即時評價的控制性控制教學進行的方向以及教學節奏，因勢利導，確保教學目標的實現。

2.可以有效的調節和促進學生的學習活動。對學生來說，教師通過即時評價對學生的回答、行為作出判斷及評價能夠引起學生的重新思考和注意，教師的即時評價信息可以證實自己學習方法、學習態度、學習過程的正確與否，及時了解自己的學習結果。通過教師及時的評價，強化學生正確的行為，糾正和調節錯誤的行為，甚至可以使學生實現自我調節學習步伐，這些最終有助于學生學習活動的有效進行和效率的提高。

二、小學語文教師課堂評價語使用中存在的問題

1.教師的即時評價比較單調。當前，在小學語文課堂即時評價中，單調的課堂即時評價表現為即時評價語言重復枯燥，缺乏針對性、具體性;教師一味地將評價等同于表揚、夸贊;即時評價語言不真實，教師虛假、夸大、空泛的語言多于具體有針對性的評價。學生讀課文即使讀的很一般，教師也要稱贊一句“嗯，讀的不錯！”回答問題的學生答的并不怎么樣，一些教師偏要夸上一句“說得真好！”這樣的現象在課堂中比比皆是。而如此一味地說“好”，真的能起到激勵學生的作用嗎？恐怕未必。因為這樣的表揚太“廉價”了。“廉價”的評價語言并不能真正起到激勵和點撥學生的作用。

2.教師即時評價意識薄弱。即時評價的觀念首先要存在于教師的意識之中，才能有效地指導教師去實踐即時評價的行為。當前，在小學語文課堂即時評價領域教師普遍存在的首要問題是即時評價意識薄弱，評價時機把握不當，評價缺失現象較多。教師即時評價意識的薄弱和缺失，使原本可能充分利用的教學資源在無意中悄然流失，錯失良好教學資源的利用，錯失課堂生成的機會。學生對于任何一個問題的回答，都有可能成為生成教學信息的寶貴資源，如果教師對學生言說的即時評價只關注到答案本身的對與錯，造成了生成資源流失，那么教學的有效性與優質性就值得考量。

3.教師即時評價單一、缺乏互動。目前的語文課堂即時評價中，存在的普遍現象是即時評價主體單一，即時評價依然僅僅表現為教師對學生的評價，學生是被動接受評價的客體，而不是積極參與評價的主體，忽視了評價的多向互動性。這種單向、直線、孤立的評價，使即時評價表現為教師獨斷的評價，而這樣的“獨斷”有時未免是片面、不充分的。教師讓學生參與到即時評價環節，給予學生充分的自由和自主權利，在促進學生發展方面有時候會起到意想不到的收獲和效果。

三、小學語文教師課堂即時評價問題的對策

1.課堂即時評價要多元化標準。不同個體在七種智能方面所具有的優勢各不相同，所擅長和有所缺陷的領域有所差異。教師針對不同的個體，所采取的即時評價的標準應是多元的。在即時評價的過程中，教師不能用統一的標準去衡量每一個學生，更不能用既定的標準去否定學生的一切行為表現，評價應該體現多元化、發展性、具體性、針對性，這是教師在即時評價過程中首當意識到的。每個學生都有自己的優勢智能領域，教師的即時評價應當讓每個學生發現自己的優勢領域，同時又認識到自己的不足，通過即時評價是學生協調自己的發展，盡可能使自己在多方面得到充分的發展;學生的智力發展貫穿于生命的全過程，為此，即時評價要建立在發展的基礎上，用發展的眼光看待孩子，善于發揮他們的優勢，使學生體驗成功，快樂成長。

2.課堂即時評價要注重學生學習的過程。課堂即時評價不僅僅表現為對行為結果的關注和評價，同時應關照到學生的學習過程、方法、思維、態度等各個方面。教師的即時評價不是給學生提供現成的答案，而是善于觀察和發現學生的疑難、困惑、認知沖突、認知混亂以及產生這些問題的原因、影響因素等，及時有效地促進學生思維的轉變，在觀察中引導學生成長。教師的課堂即時評價應當充分發揮教師作為學生學習引導者、支持者、合作者的角色和作用，為學生的主動建構提供充分的條件、準備和機會。通過即時評價鼓勵學生揚長避短、鼓勵學生探索發現，積極引導學生向良好的方向進步發展。

3.教師課堂評價語要具有語文性。語文教師在對學生使用評價語時，應體現語文學科的特性，這樣才能與其他學科區分開來，才能有自己的學科特色。在評價用語上盡量與學科內容或文本內容相結合，準確鮮明、富有詩意、生動流暢的評價語不僅可以吸引學生，還能讓學生在學習知識的同時使自己的語言水平得到提升。優美的、具有藝術性的課堂評價語能夠最大程度地發揮出課堂評價應有的功效，但是好的語言就對教師有了更高的要求，日常交流所用的語言一般比較通俗，但將語言上升到藝術性的層面確實有難度，需要不斷的積累、感悟與運用，所以教師定要不斷提升自己的語言修養。

參考文獻：

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