小學語文中年段閱讀能力的培養(yǎng)研究

歐紅娟

摘要：小學語文課程標準指出，要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，使他們掌握閱讀的方法，提高閱讀效率。新課改下的語文課堂要成為學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺，就必須針對小學中年段學生的特點，實施閱讀能力的培養(yǎng)，重視閱讀教學中的興趣、閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀方法的掌握等環(huán)節(jié)，最終達到培養(yǎng)學生良好的閱讀能力的目的。

關鍵詞：小學語文;中年段;閱讀教學

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是極具個性化的行為。小學語文課程標準指出：閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。小學中年級的學生已具備了閱讀的能力，因此，中年段的閱讀教學，應重點培養(yǎng)學生的自主學習為主，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力，尤其是對語言文字的理解、揣摩、積累、運用的能力，并重視對學生閱讀方法的指導，讓學生在閱讀中有所感悟和思考，培養(yǎng)起一定的閱讀能力。

一、多種朗讀，激發(fā)興趣

《課程標準》在第二學段閱讀教學目標中指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”閱讀教學，朗讀始終是重要環(huán)節(jié)之一，也是激發(fā)學生閱讀興趣的可靠手段。我們要“以讀為本”在朗讀教學中加大力度，尤其在有感情朗讀上下功夫。教學中要充分利用各個教學環(huán)節(jié)，為學生提供閱讀機會，讓他們多層次地讀文。如，在上課開始，教師進行范讀，或在學生讀不好時，范讀;在感情升華處，創(chuàng)設情境來引讀;在語句優(yōu)美處引導學生閉目想象或配樂，或配畫，或做動作，進行賞讀。對閱讀文章中的優(yōu)美句，哲理句，對話句，中心句，含義深刻句（也可是相應的段落）來引導學生進行反復品析，最終達到培養(yǎng)學生閱讀興趣，實現(xiàn)個性化的閱讀的目的。

二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

有了閱讀的興趣，還需要良好的閱讀習慣。好的閱讀習慣來自于讀寫結合：邊讀邊圈點勾畫、加標簽、做批注、做筆記、寫短評等;勤于思索：邊讀邊想，及時質疑，尋求答案。

1.讀寫結合。讀與寫是相輔相成的關系。在讀好的基礎上，方可寫好，讀寫結合，閱讀自然高效。比如指導學生閱讀《魚游到了紙上》這篇文章。首先，教師可讓學生帶著問題進行閱讀，對文章進行精批細改，在相關的重點段落上作出標注。比如文中“‘喲，金魚游到了他的紙上來啦！一個女孩驚奇地叫起來”這句，可以引導學生批注“從這句話可以看出青年畫得好”，而“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動”則可以批注：“以比喻的形式，突出青年畫畫時的動作，表現(xiàn)青年畫得好”。這樣讀寫結合，可以使學生在自主感悟文本的基礎上體會閱讀的樂趣，并使之形成習慣。

2.勤于思索。疑問是打開知識大門的鑰匙。在閱讀教學中，教師要通過設疑引導學生質疑，并尋求答案。讀文章時不光思考文章的表面內容，更要思考深層的原因，比如，文章除了寫景有沒有表達其他的感情？這些感情是通過什么表現(xiàn)出來的？這樣，讓學生養(yǎng)成深入思考的習慣，有利于提升他們的閱讀水平，從而在面對內涵豐富的文章時，能夠有更深層的把握。

三、教會學生一定的閱讀方法

不同體裁的文章，有不同的閱讀的方法;教給學生閱讀的方法，就交給了他們有效閱讀的金鑰匙。

1.明確體裁。閱讀記敘文，要掌握什么時間、什么地點、什么人做什么事;閱讀說明文，要明了說明的對象是什么，其特點是什么;閱讀議論文，要清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣。

2.理解詞語。詞語往往是影響閱讀效果的因素之一。閱讀文本時如果遇到生疏或難懂的詞語時，教師可指導學生通過以下方法解決：（1）查閱工具書――字典、詞典、成語詞典等，或查閱相關的圖文資料。（2）聯(lián)系上下文、找近義詞或文章寫作的時代背景。如閱讀《白公鵝》時，學生對“榮膺”一詞不理解。教師可以讓學生找到本詞在文中出現(xiàn)的位置，然后讓學生反復讀，并猜測該詞的意思。馬上就有學生說是“當選”“成為”的意思，這說明學生已經會用簡單的近義詞來替換詞語了。教師繼續(xù)引導：那么用一個詞來形容怎樣當選呢？學生說：光榮地當選、榮幸地成為。教師再引導學生想自己是怎么體會到的。有的學生說，從“榮膺”中的“榮”猜測出來。雖然這個過程花費了一些時間，但讓學生經歷了理解詞語的過程，掌握了理解詞語的方法。

3.推敲句段。克服了詞語這一障礙，接下來就是要教會學生理解句意和段落。較難理解的句子或含義較深刻的句子在閱讀文中是常見的。突破這一難點的方法主要有：（1）聯(lián)系上下文、時代背景或寫作背景，與前面理解詞語的過程類似，因此不再贅述。（2）聯(lián)系生活經驗。如閱讀《自己的花是給別人看的》一文時，作者在德國看到漂亮的花海，聞到鮮花綻放的清香，感受到了他們“人人為我，我為人人”的境界。他們的精神深深打動了作者，所以他發(fā)出贊嘆：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這種奇特，表現(xiàn)在他們“人人為我，我為人人”的高尚境界中，但這種品德為什么是崇高的呢？可以讓學生聯(lián)系實際說說體會。有的學生說：我舍不得把爸爸新給我買的故事繪本與好朋友分享。有的學生說：我有時在教室里看見地上有紙屑不僅不撿，還把它踢到別人的座位下，非常過分。通過這樣的對比，學生明白了德國人品德崇高之所在。

小學語文中年段的閱讀教學，只要遵循一般教學規(guī)律，調動學生閱讀的主動性、積極性，再經教師的啟發(fā)、誘導、點撥和講解，就會使學生由不會閱讀到逐漸學會閱讀。同時，閱讀教學又“無定法”，需要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導，需要我們在不斷的教學探索中找到更多更好的教學方法。

參考文獻：

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