基于核心素養的形成

劉楠 呂秀華

【摘要】生物學的核心素養包括四個方面：生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。這不僅是生物學科育人的價值體現，而且是學生形成正確的價值觀、優良的道德品質和養成各方面能力的總體綱領。文章以人教版《高中生物必修1》中“細胞核——系統的控制中心”一節為例，論述了學生如何在生物教學過程中既能習得科學文化知識，又能形成核心素養。

【關鍵詞】核心素養;生物教學;教學設計

一、引言

生物學學科具有生命、科學、實驗、意識形態和歷史的特征[1]。高中生物教學可以有效地提高學生的生物科學和文化知識水平，提高學生對生物學的興趣，培養學生的生物學相關技能，幫助學生樹立社會責任感。因此，教師不僅要教授學生科學知識，而且要滲透生物素養的核心，逐步發展學生各方面的知識和能力，使學生成為真正完整、健全的人。《普通高中生物課程標準（2017年版）》規定，生物學的核心素養包括四個方面：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任[2]。本文以《高中生物必修1》中第三章第三節的內容“核細胞——系統的控制中心”為例，在教學設計中具體體現核心素養。

二、教學設計

（一）教材簡析

1.地位與作用。本節是人教版《高中生物學必修1：分子與細胞》第三章的第三節。本節內容是在前兩節“細胞膜”和“細胞器”的基礎上進行安排，體現了細胞由表及里的順序，符合學生認識規律。同時，它也為有絲分裂研究和《高中生物必修2：遺傳與進化》學習奠定了基礎。

2.主要內容。教科書由兩部分組成，即細胞核的功能和細胞核的結構。全文以“問題探討——電鏡下的細胞照片”為導入，以“假設沒有細胞核，三種生命活動是否能進行”為題，引發學生思考細胞核的功能，并讓學生發揮想象力將細胞核貼切地比喻成其他物質或職責。細胞核的功能由四則資料分析給出，學生通過回顧科學家的實驗過程，掌握科學探究的基本思路和方法，并分析出細胞核的功能。核的結構由模式圖的形式給出。

3.對于教材的處理。教材中的資料分析采用小組合作方式討論，發表討論結果時調換順序，先講解資料2、3。由于資料3與資料2實驗方法類似，并較為簡單，且都是細胞核控制細胞代謝的功能，所以學生講述資料2后，教師給出了變形蟲材料，實驗方法由學生設計，省略了實驗步驟。最后再進行資料1、4的討論。

（二）學情分析

學生通過對以往課程的學習，可以更好地了解細胞膜和細胞器的結構和功能。通過深入研究，學生可以在腦海中呈現細胞核亞顯微結構，深化“結構與功能”的概念，為本節課的學習奠定了一定的基礎。

（三）教學目標

課程標準將本節中的具體內容標準設置為“1.2.3 闡明遺傳信息主要存儲在細胞核中”，根據課程標準，對這部分內容和情況進行分析，確定了以下教學目標：

1.通過觀察數據分析和結構模式圖，可以闡明核心的功能和結構，并認識到結構和功能統一的生命概念，并且可以使用這個觀念來分析和解釋簡單情景下的生活現象;

2.通過資料分析，回顧科學家的實驗過程，掌握科學探究的基本思路和方法，能夠分析出細胞核的功能;

3.通過“模型建構”和“技能訓練”活動，提高學生分析和動手的能力，從而形成歸納與概括、模型與建模等科學思維。

（四）重、難點分析

關于細胞核的內容，學生已接觸過，但細胞核的功能具體有哪些，結構長什么樣，細胞核與遺傳有什么關系，學生不了解。所以把細胞核的結構與功能設定為重點;由于學生對抽象的概念較難理解，所以在講述染色質和染色體時較為困難，于是設定為難點。具體如下。

1.重點：細胞核的結構與功能。

2.難點：染色質與染色體的區別與聯系。

突破重、難點的方法。

1.重點：教學中以學生為主體，主要采用小組合作式學習，同學之間取長補短，探討實驗過程和結論，教師通過問題串逐步啟發學生得出結論。

2.難點：采用直觀教學法突破難點[3]。利用鐵絲將染色質和染色體的結構呈現給學生，讓學生能夠看得見抽象的東西，從而突破難點。

（五）教學策略

根據本節課的結構編排，即四則資料分析，采用小組合作式教學，使每一位學生都參與到課堂中，而不是教師一味地講述實驗過程。

1.“細胞核的功能”部分。前三則資料相對簡單，學生們共同努力得出結論。資料4有一定難度并且更復雜。確定教法：小組合作學習、談話法。

2.“細胞核的結構”部分。基本結構相對簡單，觀察后由學生總結，但染色質與染色體的關系更為抽象，難以讓學生理解。確定教法：演示法、談話法。

3.教師課前準備：鐵絲。

（六）教學過程

（七）教學反思

在“資料分析”的教學中，省略了變形蟲實驗，留給學生進行分析。這樣，最后的時間就不會太緊張，同時也留給學生獨立思考的機會，不全部是填鴨式講解過程。但課下思考作業需要教師在下節課之前檢查，以避免學生偷懶，達不到想要的結果。

細胞核非常小，因此必須在電子顯微鏡下觀察細胞的亞顯微結構。這些結構較為抽象，學生難以理解，因此教師在教學過程中要加強直觀教學，使用鐵絲制作染色體和染色質。為加深學生對知識的理解，這部分教學還應注重加強系統的教學理念，即把握“細胞是生命系統”。從細胞生命活動的角度加強細胞內主要結構之間的聯系，同時，通過功能講解相應的結構，掌握兩者的協調性和統一性。

三、結語

本節課的核心概念為“闡明遺傳信息主要存儲在細胞核中”，即通過對四種材料的分析，學生得出結論：“細胞核是系統的控制中心，控制細胞的遺傳和代謝”，并了解細胞核與生物體特征之間的關系。這可以解釋生活中遇到的問題，并將生物學知識應用于現實生活中。在分析數據的過程中，設置問題串，逐步使學生更接近正確的結論，符合學生的認知特點。進行實驗設計，留給學生自我發揮的空間，再加上課后的建模活動和數據分析活動，不僅培養了學生的理性思維，而且培養了學生的科學探究能力。生物學教學旨在“授人以漁”，而不是“授人以魚”，要教會學生探究的思路，引導學生探究。將核心素養的培養融入生物課堂中，是教育發展的必然趨勢，只有這樣，才能使生物學知識真正應用到學生的生活中，才能使生物學知識展現其魅力。核心素養的形成將在社會生活中發揮重要作用，這也是學生形成個人發展和社會發展關鍵特征的重要途徑。

【參考文獻】

[1]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].中小學教師培訓，2017（06）：60-62.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王瑛璐.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].內蒙古教育，2018（02）：55-56.