淺談高中歷史教學(xué)中圖片史料的正確運(yùn)用

安運(yùn)志

[摘? ?要]圖片史料作為高中歷史課本的重要組成部分，在課堂教學(xué)中起著不可替代的作用。教師在運(yùn)用圖片史料進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)尋求正確的運(yùn)用策略，根據(jù)新課標(biāo)要求以及學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)圖片進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以發(fā)揮圖片史料的最大價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]圖片史料;高中歷史教學(xué);運(yùn)用策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）16-0079-02

圖文結(jié)合，是高中歷史教師在授課過程中一個(gè)不可或缺的方法。對(duì)于學(xué)生來說，圖文并茂的學(xué)習(xí)方式，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，方便其記憶背誦;對(duì)于教師來說，在高中歷史課堂上借助圖片史料對(duì)相應(yīng)歷史事件展開描述，能為學(xué)生提供一個(gè)情境交融的學(xué)習(xí)環(huán)境。圖片史料的存在大大提升了師生“教”與“學(xué)”的質(zhì)量與效率，推動(dòng)了高中歷史教研發(fā)展。

目前為教育者所認(rèn)可并使用的人教、人民、岳麓等版本的高中歷史教材中，圖片所占的比例較大。以岳麓版（2009年版）必修一作為參考，其中插圖共156張，包括歷史名人圖18張、物類圖32張、事件節(jié)點(diǎn)圖80張、表格統(tǒng)計(jì)圖6張、漫畫10張、地圖10張。（注：物類圖泛指除歷史名人、事件節(jié)點(diǎn)之外的相關(guān)物品圖，如兵馬俑圖、勾踐劍圖、和氏璧圖等）這些插圖資料準(zhǔn)確、內(nèi)容翔實(shí)，能夠客觀地描繪出當(dāng)時(shí)的歷史情景及人物關(guān)系，大大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教育教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分利用圖片史料還原歷史，提高歷史教學(xué)效率。

在如今的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師往往忽視了對(duì)圖片史料的正確運(yùn)用。鑒于此，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)劯咧袣v史授課的一些方法。

一、對(duì)圖片史料的解讀

圖片史料不同于文字?jǐn)⑹觯笳咦⒅剡壿嫳磉_(dá)，而前者則更傾向于將歷史發(fā)展進(jìn)程中的某個(gè)場(chǎng)景、某個(gè)環(huán)節(jié)展現(xiàn)出來。黃牧航教授對(duì)圖片史料的研究相對(duì)透徹，他在《高中歷史教學(xué)與評(píng)價(jià)》中說道：“所有能夠解構(gòu)、推演歷史的圖片都可稱之為圖片史料。反過來，所有能稱之為史料的圖片都能解構(gòu)、推演歷史。圖片并非與生俱來，它跟文字、錄像、錄音一樣，都是由人們創(chuàng)造而成，且一經(jīng)出現(xiàn)便成為歷史。因此，圖片本身就具有附帶歷史信息的特性。例如一張圖書宣傳頁、一張電影海報(bào)、一張旅游路線圖、一張風(fēng)景照片。以上圖片并非生而有價(jià)，但幾十年甚至幾百年之后，如果它們還能被良好儲(chǔ)存的話，那么它們的歷史價(jià)值便可呈現(xiàn)給大眾。……于是我們知道，圖片史料和圖片二者之間的差異便在于，前者彰顯了圖片的歷史意義，而且能夠教會(huì)我們用歷史的眼光去思考問題。”總而言之，圖片史料即所有采用圖片形式記錄并反映歷史的材料。在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)從解構(gòu)歷史的角度去解讀圖片，并且探索其中的歷史意義。

二、利用圖片史料，提升教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)心理學(xué)家的研究，人體所有感官中，眼睛和耳朵所能吸收并轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力最為出眾，而視覺吸收又占所有感覺器官吸收能力的83%。從記憶效果上分析，人體依靠純粹聽力所獲取的知識(shí)，在3小時(shí)后的遺忘指標(biāo)達(dá)40%，3天后的遺忘指標(biāo)達(dá)85%，即僅余15%的知識(shí)量被人體吸收并記錄在大腦當(dāng)中;而人體如果依靠純粹視覺進(jìn)行知識(shí)記憶，在3小時(shí)后的遺忘指標(biāo)僅達(dá)8%，3天后的遺忘指標(biāo)為15%，即大腦可擁有85%的知識(shí)儲(chǔ)量。由此可知，若能將視覺與聽覺結(jié)合起來，人體對(duì)于知識(shí)的記憶能力將達(dá)到“1+1>2”的效果。高中歷史教材中對(duì)于圖片史料的重視，恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，學(xué)生單純依靠“聽”教師講授知識(shí)的不足，大大提高了他們對(duì)于歷史知識(shí)的掌握能力。

高中歷史教學(xué)中，我們經(jīng)常用到的圖片史料有歷史地圖、歷史圖片與歷史圖表。不同的圖片史料對(duì)應(yīng)著不同的教學(xué)策略。下面筆者將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例進(jìn)行說明。

1.歷史地圖

歷史地圖在圖片史料中占有重要地位。相較于文字性描述，歷史地圖更加簡(jiǎn)明、清晰，能夠直觀地表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史形勢(shì)。時(shí)間與空間是歷史學(xué)習(xí)中的兩大重要元素，歷史事件基于二者發(fā)生，像這樣利用時(shí)間與空間來描述歷史事件的形式即歷史的空間定義。

歷史地圖對(duì)于歷史教學(xué)具有輔助作用。結(jié)合歷史地圖進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生展示清晰的地理形勢(shì)，有助于他們更好地把握歷史局勢(shì)，形成圖像記憶。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察地圖。例如，在講授岳麓版（2009年版）必修一第四章第二節(jié)《開辟文明交往的航線》時(shí)，我們可輔以《新航路開辟圖》（圖1）進(jìn)行知識(shí)講解。首先，從圖中我們能看出新航路開辟的4條主線和途徑之地。教師通過幫助學(xué)生讀圖，使學(xué)生在大腦中構(gòu)建出新航路開辟的大致輪廓。其次，我們需教會(huì)學(xué)生識(shí)別圖例、圖注等元素符號(hào)，引導(dǎo)他們根據(jù)以上元素聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)，深化章節(jié)主旨。《新航路開辟圖》右下角4條圖例表明了4位航海家所開辟的4條不同的線路，教師可從4位航海家的生平講起，對(duì)其堅(jiān)韌不拔的航海意志進(jìn)行延伸，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)于航海逸聞的興趣，提升他們對(duì)于新航路開辟的認(rèn)知。再次，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生探究關(guān)于“新航路開辟”的問題。如新航路開辟的目的是什么？意義如何？影響如何？為什么西班牙和葡萄牙一馬當(dāng)先，走在開辟道路的最前方？開放性的題目使得學(xué)生熱情高漲，踴躍發(fā)言，課堂氣氛立即被調(diào)動(dòng)起來。

2.歷史圖片

歷史圖片在圖片史料中所占比重較大，一般包括歷史名人圖、物類圖、事件節(jié)點(diǎn)圖、漫畫等。它們?cè)谏鷦?dòng)描述歷史的同時(shí)，還能予人以反思。教師在講解相關(guān)歷史圖片的過程中，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀圖片，對(duì)圖片中的各種元素進(jìn)行剖析，深度探索圖片所反映出來的問題。若歷史圖片附帶文字，還需挖掘文字注釋的深層含義。

例如，在講解人教版必修二第三章第二節(jié)《打破隔離的堅(jiān)冰》時(shí)，我們對(duì)西班牙畫家、雕塑家畢加索進(jìn)行了介紹。但文字?jǐn)⑹鐾粔蛐蜗螅覀兛梢韵葟钠渥髌贰陡駹柲峥ā氛归_，進(jìn)而引出下文。授課時(shí)，首先讓學(xué)生結(jié)合圖注自行欣賞《格爾尼卡》，然后教師對(duì)作畫背景進(jìn)行補(bǔ)充：西班牙有一個(gè)小鎮(zhèn)，名為格爾尼卡。格爾尼卡于20世紀(jì)30年代末遭遇德國(guó)法西斯襲擊，轟炸機(jī)籠罩了整個(gè)小鎮(zhèn)上空，成千上萬的小鎮(zhèn)居民遇難。一位畫家由此作了這幅《格爾尼卡》。然后提出問題：這幅畫是哪位畫家的作品？屬于什么藝術(shù)流派？這種流派的繪畫特征是什么？接著讓學(xué)生分組討論，各組派出代表回答問題。待學(xué)生回答之后，教師又提問：這幅畫表達(dá)了作者什么樣的感情？相信所有學(xué)生都能夠輕松地回答出來。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同研究《格爾尼卡》的藝術(shù)價(jià)值——受傷的馬兒、掌燈的婦女、張開雙臂的男子……這樣就大大加深了學(xué)生對(duì)于這幅作品的理解。

3.歷史圖表

歷史圖表在圖片史料中所占比重不大，但卻有著極其珍貴的統(tǒng)計(jì)學(xué)價(jià)值。歷史圖表一般分為大事年表、統(tǒng)計(jì)表、示意圖、表格等類型，它們的特征都是以記錄早期信息或列舉對(duì)照的形式對(duì)某一階段的歷史現(xiàn)象進(jìn)行映射，披露了歷史發(fā)展過程中的某些變化規(guī)律。歷史圖表相比文字?jǐn)⑹龈泳呦蠡哺佑袟l理，教師在平時(shí)的授課當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察表中數(shù)據(jù)，用平均軌跡對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向以及橫向?qū)Ρ龋瑥亩袛嗪桶盐諝v史發(fā)展趨勢(shì)，并總結(jié)其規(guī)律。

例如在講授岳麓版必修一專題三時(shí)，我們可以借助書中名為“時(shí)間線索”的大事年表（圖2），示意學(xué)生抓住“近代史列強(qiáng)瓜分中國(guó)”與“中國(guó)人民奮起抵抗”這兩條主線，繼而去學(xué)習(xí)“中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”這一知識(shí)點(diǎn)。教師可根據(jù)此大事年表向?qū)W生提出以下問題：（1）敘述1840～1945年之間，列強(qiáng)瓜分中國(guó)與中國(guó)人民奮起抵抗的史實(shí);（2）敘述兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因與影響;（3）敘述列強(qiáng)對(duì)中國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的原因以及影響。經(jīng)過對(duì)“時(shí)間線索”大事年表的解析，學(xué)生能夠統(tǒng)籌整個(gè)近代史的發(fā)展歷程，大大提升了對(duì)教材的認(rèn)知能力，有助于對(duì)高中歷史進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

圖片史料是高中歷史教學(xué)中強(qiáng)而有力的輔助工具。由于教學(xué)時(shí)間有限，教材中的圖片史料既多且雜，故教師在授課時(shí)，應(yīng)適當(dāng)、適時(shí)地對(duì)圖片史料加以運(yùn)用，要做到心中有數(shù)、精挑細(xì)選。間或就精品圖片向?qū)W生提出一些有建設(shè)性、發(fā)散性的問題，旨在啟迪學(xué)生的發(fā)散思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮圖片史料的教學(xué)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)高效發(fā)展。

（責(zé)任編輯? ?袁? 妮）