初中歷史與社會教學中的小組合作學習探析

葉琴

[摘? ? 要]隨著新課程改革的全面推進，初中歷史與社會教學內容、教學方法都發生了較大變化。打造高效的初中歷史與社會課堂，積極利用小組合作學習法組織教學，能夠調動初中生的歷史與社會學習積極性，更能促進課堂氛圍的活躍。讓學生在小組合作學習過程中，從被動的歷史與社會知識接受者，轉變為主動參與者，培養學生的自主思考能力，才能實現初中歷史與社會教學目標，促進高效課堂的打造。文章以初中歷史與社會高效課堂小組合作學習研究為主題，展開了一系列較為深入的探討與分析，希望能對師生教學有所幫助和啟發。

[關鍵詞]初中;歷史;高效;合作;探究;自主

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0060-02

教育改革雖然推行了一段時間，但傳統的教學模式仍然在初中歷史與社會教學過程中普遍應用著。教師利用老三樣向學生灌輸知識，在歷史與社會課堂中，一些學生昏昏欲睡，一些學生喪失了學習歷史知識的興趣，導致課堂效率不高。打造高效課堂，需要關注全新的教學模式，利用小組合作學習模式，開發創新初中歷史與社會教學方式。重視學生合作精神和探究能力的培養，才能使初中歷史與社會課堂服務于學生綜合素質的提高。

一、初中歷史與社會教學低效原因

（一）歷史與社會教學目標不科學

歷史與社會學科的教學目標不合理，主要體現在其功利性過強。大多數教師和學生認為學習歷史與社會這個科目的目的就是提高考試成績，不給總體成績拉分。在當前的教育過程中，過分追求學習成績的現象十分普遍。學生不是為了了解歷史，學習歷史，以史為鑒，而是為了滿足自己的功利化學習需求。在教學實踐過程中，教師受到環境因素的影響，往往會從應試的角度出發去講解歷史與社會學科的知識，沒有重視學生歷史思維的形成以及個人學習能力的提高。絕大多數學生在歷史與社會課堂中處于被動的學習地位，機械地記憶重點歷史知識，分析考點，記憶不同類型題目的答題模式。這樣的學習實踐中，學生難以體會到歷史知識的魅力，更無法研究和思考歷史問題，當他們需要歷史知識支撐日常生活時，往往變得束手無策。缺少創新的歷史與社會教學活動，過于簡單和枯燥，影響了學生的歷史與社會學習興趣。

（二）歷史與社會教學中信息技術使用不當

信息技術的快速發展，讓現代化課堂的打造成為每一位教育工作者的需求，特別是多媒體技術，與教學活動的結合越來越密切。積極構建現代化的課堂，能夠激發學生的歷史與社會學習興趣，提高教育質量。但很多初中歷史與社會教師沒有正確使用多媒體，部分教師抗拒多媒體設備，沒有學習計算機使用方法的熱情，仍然利用課本和個人講解實施教學，導致課堂教學過程枯燥。還有一些教師完全依賴于計算機和網絡技術，在網絡平臺上尋找適合教學內容的資源，將這些視頻、課件直接搬到課堂中來用。這兩種方法都是不可取的，不僅沒有起到創新課堂的作用，還使教師的教學水平受到限制，影響了學生的學習感受。

二、初中歷史與社會教學中應用小組合作學習模式的實施

解決初中歷史與社會課堂教學過程中存在的問題，需要教師引入全新的教學模式。小組合作學習模式，能夠突出學生主體地位，解決被動學習的問題，更能端正歷史與社會學科的教學方向，讓教師重視對學生多種學習能力的培養。借助現代化的教學工具，規范小組合作學習模式，營造更好的教學氛圍，能夠促進高效課堂的構建。結合新的教學模式，解決課堂教學效率較低的問題，需要教師開拓創新。

（一）借助信息技術，做好準備工作，促成小組合作學習

開展小組合作學習，需要教師利用正確的方法設計教學，引導學生在小組合作學習過程中得以提高。大量的前期準備工作，需要教師結合個人的教學設計經驗以及創新的教學理念去完成。

首先，教師要精心設計歷史與社會課堂中學生要討論的問題。一個有價值的問題，值得討論的問題，是促進小組合作學習成功的必要前提、在設計之時，教師要根據學生的實際學習水平，設計的問題不能過于簡單，影響學生的學習興趣，也不能過難，讓學生產生放棄心理。科學的課堂合作討論問題，一定要符合學生的認知水平和歷史與社會實際學習能力。在學生的最近發展區，讓學生跳一跳便能夠到。普遍來講，在小組合作學習過程中討論的問題應當具有開放性、討論性、思維性、挑戰性和拓展性。在初中歷史與社會課本中有“說一說”“想一想”這樣的模塊，這些模塊中的問題，比較適用于課堂合作討論。

除此之外，教師要在課堂設計環節積極利用信息技術，結合自己的設計方案與網絡上的優秀教案，重新整理，選擇出最科學的課堂討論問題。比如在講解關于“青銅文明”的知識時，教師要引導學生通過課堂學習全面地掌握夏、商、西周時期我國以青銅文明為代表的奴隸制經濟發展的基本史實，了解奴隸制下奴隸的悲慘境遇，以課堂學習的方式認識到我國夏、商、西周時期的奴隸制文明輝煌燦爛，源遠流長，一脈相承。結合這樣的教學目標，教師可以利用信息技術在網絡平臺上搜集一些有關于奴隸制的紀錄片、介紹片的視頻。利用視頻的播放，吸引學生的注意力，促進學生通過觀看形象生動的視頻，感受到奴隸制的嚴苛以及奴隸的悲慘境遇。以此為基礎提出問題，“什么是奴隸制？奴隸制有哪些內容？奴隸制有哪些歷史影響？”這些問題具有開放性，學生可以在小組內自由討論，發表自己的觀點，有助于其思考能力的提高。教師要允許學生在合作學習的過程中，利用現代信息技術通過上網查資料，獲得更多的史料，更好地體會夏、商、西周青銅時代的輝煌，培養學生合作篩選資料的能力。

其次，教師要合理分組。建立科學合理的合作學習小組，是促進課堂效率提高的重要方式。教師要從傳統的分組方式中走出來，不要讓學生按照前后桌的座位順序組成4人小組。那樣的分組缺少科學性，結合分組原則，按照“組內異質，組間同質”的方式，讓學生在合作學習過程中取長補短，相互學習。同時，教師還要在小組合作學習活動開始之前，引導組內成員做好分工，每一個小組內要有一位組長、一位發言人、一位記錄員和一位計時員。角色的分配應當根據合作學習任務去確定，讓學生毛遂自薦，公平選擇。