核心素養背景下培養生物自主學習能力的策略

蔡文清

[摘? ? 要]文章從對高中生學習生物知識自主學習能力培養策略的角度切入，從重組再造，引導深度探究;提煉闡述，形成信息意識;對比完善，建構知識體系;參與實踐，強化生活應用四個方面進行闡述。通過教師的引導，幫助學生逐步把握學習生物的關鍵點和技巧，逐步學會自主學習，不斷提高信息處理能力、批判思維能力，最終提升學生的核心素養。

[關鍵詞]核心素養;自主學習能力;策略

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0058-02

核心素養是指學生應具備的適應終身發展及社會發展需要的品格和關鍵能力。在農村教學實踐中開展學生生物學習自主能力的實踐研究，不僅可以使教師更好地把握學生學習能力的薄弱點和優勢點，還可以幫助學生開闊學習視野，豐富知識見聞。在系統的學習過程中，學生逐漸形成了生物知識網絡，逐步鍛煉自主學習能力，提高對于信息處理的靈敏度。在對比學習中，學生的批判思維能力和逆向思維能力都得到了很大提升，生物的自主學習能力也得到了進一步提高。

一、重組再造，引導深度探究

教師在進行生物教學時，可以把生物課本知識的順序打亂重組，帶領學生分門別類地進行回顧，把所學知識條理清楚地歸納起來，這樣有助于學生根據不同的題型，總結出不同的答題技巧。對生物知識進行重組再造，在引發學生學習興趣的同時，也使他們樂于深度挖掘生物規律，逆向思考所學知識。

例如，教師在進行人教版高中生物必修一“細胞的能量供應和利用”這一章節的教學時，學生容易混淆植物的光合作用和呼吸作用，并且容易記混其中[O2]和[CO2]的來源和去路。所以，教師除了可以讓學生進行大量習題的演練外，也可以幫助學生系統地梳理這一內容，打亂教學順序，對學生的思維模式進行調整，從ATP的角度提出問題，要求學生進行解答。學生通過對ATP的來源和去路進行追蹤，就能夠自主梳理這一章的內容，從而很快掌握章節重點。打亂教學內容的順序，通過提出問題的方式讓學生進行自主探究，不僅可以使他們對所學知識進行一次系統的復習，還可以幫助他們建立完整的生物思維網絡體系。

農村教學中，以學生為主導的課堂，不僅能輕松地活躍課堂氣氛，還能幫助他們不斷咀嚼、消化所學知識。在打亂固有順序的過程中，學生的自主學習能力得到了很大提升，在重新創造的過程中，學生的創新能力和逆向思維能力也得到了加強，這使得農村教學實踐開展十分順利。

二、提煉闡述，形成信息意識

在面對信息量比較大的題目時，學生可以對題干信息進行提煉，逐步把握題目主旨。這就意味著，教師在教學過程中應當引導學生學會進行信息處理，面對大量的信息或數據能夠很快發現規律或者是關鍵點，正確地找到有效信息。形成良好的信息意識，可以幫助學生提高思維的靈敏度，從而學會邊讀題邊思考，逐步鍛煉了學生的自主學習能力。

例如，教師在進行人教版高中生物必修二的“基因突變及其他變異”這一章的教學過程中，發現關于“人類遺傳病”的問題困擾著很多學生。因為這類題目的題干往往很長，并且需要學生根據題干來挖掘隱藏信息，如“一對夫婦，其中女方X染色體上攜帶一種致病因子，男方表現正常，請問這對夫婦的孩子患有遺傳病的概率是多少？”很顯然，這道題跟X染色體遺傳病的知識有關，隱藏信息是：女方X染色體上有致病基因但是表現型正常，說明該女性是X染色體隱性基因，男性表現正常，說明男性沒有攜帶致病基因，如果攜帶則同女方一樣會表現出來。所以，學生在挖掘出隱藏信息的基礎上進行假設和計算，這個問題就不難解決。又如夫妻雙方表現正常，兒子患某種病，通過推測可知有可能是常染色體或X染色體隱性遺傳病。當題干中指出父親不攜帶致病基因時，可進一步推知只能是X染色體上的隱性遺傳病;當題干中指出父親攜帶致病基因時，可進一步推知只能是常染色體上的隱性遺傳病。

學會提煉信息對于學生解答題干較長的題目十分重要。學生可以通過提煉關鍵內容，進行信息整合，從而把握題目要點。進行大量習題的練習時，可培養學生的信息整合能力和對有效信息的靈敏度，幫助學生自主思考、自主判斷、自主進行總結提煉，掌握一類題目的計算方法和解答思路。

三、對比完善，建構知識體系

對比完善生物知識，有利于學生創新意識和逆向思維能力的培養，任何事物的兩面性都可以通過批判思維進行驗證。在學習生物的過程中，學生需要掌握的知識點比較分散。所以，進行對比學習可以幫助學生對生物知識的分散點進行全面的匯總，幫助他們進行記憶，從而使他們逐步學會自主學習，自主建立知識的框架體系。

例如，教師在教學人教版高中生物必修三“植物的激素調節”這一章的內容時，以“生長素的生理作用”這一節為例，學生需要記憶多種植物激素的生理作用，并且在不同的劑量和濃度下生長素的生理作用也不同。所以，教師可以要求學生課下自主整理這些植物激素，根據不同的條件進行分門別類的歸納。很多學生把植物激素整理到一個表格里，并且把這幾種植物激素的作用繪制到一張圖表中。通過圖表，不同生長素的促生長作用隨濃度變化的曲線而變化，可以很清楚地跟其他植物激素進行比較。學生的自主學習能力通過這次歸納總結就可以得到提升。

對比學習的過程是一個不斷完善的過程。對于知識點的記憶，對比學習是一個很好的方法，可以讓學生在自主學習過程中，提煉信息，自主對比。這不僅可以加深學生對生物知識的理解度，還可以幫助他們回顧生物知識，對所學內容進行系統的復習。在對比學習過程中，學生的逆向思維能力和創新能力也可以得到鍛煉。

四、參與實踐，強化生活應用

實踐是學生學習生活的一部分，生物知識與日常生活息息相關。農村教學實踐中，由于教學環境的局限性，學生對于抽象知識的概念無法進行深入的理解，很容易對枯燥的知識失去興趣。這就需要教師在教學過程中把抽象概念具體化，鼓勵動手實踐，在實踐過程中鍛煉動手能力，自主提升學習興趣。

例如，教師在對人教版高二年級選修二的專題一“傳統發酵技術的應用”這一章的內容進行教學時，由于教學環境的局限性，提取實驗無法完成，可以讓學生對自己熟悉的生活物品如果醋、果酒、泡菜、腐乳的制作過程進行探究，也可以通過詢問父母有關制作過程的知識，自我進行總結、歸納，在課堂上發表。在對自己熟悉的事物進行探究時，學生的自主實踐能力得到了很大提升。學生在自我總結過程中了解到許多生活常識，逐漸明白了制作腐乳和泡菜時加入大量的鹽和香辛料是為了抑制細菌繁殖，加強食品的安全性。學生自主學習之后，再由教師進行系統的講解，能夠幫助學生更深入地掌握生物知識。

在農村教學實踐中開展實驗性探究活動，不僅可以把抽象概念具體化，使課本知識容易理解，還可以讓學生把生物知識與生活現象聯系起來，豐富學生的生活經驗，調動學生的積極性和創新性，在實踐活動中逐步豐富生物知識，開闊學習視野，養成自主探究、自我思考的習慣。

農村實踐教學過程中，學生的自主學習能力得到了很大提升，核心素養也相應得到了提高。在重構知識框架的過程中，教師可以引導學生進行逆向思考，提出問題，探究問題。培養信息意識是一個提煉信息的過程，學生對關鍵字詞的靈敏度得到了提升，并且挖掘關鍵信息的能力也得到了鍛煉。對比學習可以幫助學生梳理知識，完善生物知識網絡。另外，學習實踐板塊是農村教學的重點，學生會在實踐探究過程中不斷進步，不斷獲得新的啟發。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 辛冠雅.基于斧子演示的高中生物學微課設計探索[D].濟南：山東師范大學，2018.

[2]? 黃雨輝.淺議在高中生物教學中培養學生的自主學習能力[J].中國校外教育，2018（13）：92+96.

（責任編輯 斯? ?陌）