新課標下高中生物案例教學的應(yīng)用

鐘靜芳

[摘? ? 要]案例教學法，是通過科學性、適用性、情境化的案例，讓學生模擬和經(jīng)歷具有典型意義事物的發(fā)生、發(fā)展過程，從體驗中達到認知、理解、運用知識的目的。案例教學法廣泛運用于高中生物教學中，文章以“大分子物質(zhì)的非跨膜運輸方式——胞吞和胞吐”為例，通過展示該案例教學的全過程，詮釋了案例教學的重要意義，有針對性地提出了一些改善策略，希望可以為業(yè)界提供參考，與業(yè)界共勉。

[關(guān)鍵詞]高中生物;案例教學;提升策略

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0054-02

生物課堂教學效果直接影響學校整體教學計劃及教學目標的實現(xiàn)，如何提高生物課堂教學效率已成為教育界研究的重要課題。案例教學法以案例為基礎(chǔ)，引導學生獨立思考，注重能力的提升及師生的雙向交流，是一種現(xiàn)代的新型教學方法。將該方法恰當?shù)剡\用于生物教學中，具有極高的教育價值及社會意義。

一、生物課堂案例教學的重要意義

1.創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學習興趣

興趣是一種具有濃烈情感的志趣行為，讓人的行為更專注、更具創(chuàng)造性。新課標核心理念要求，教師應(yīng)重塑教學觀、學生觀，寓教于樂、寓學于樂。生物課堂案例教學利用代表性案例導入課堂，創(chuàng)設(shè)生活化、生動化和形象化的教學場景;構(gòu)建具有新穎性、針對性、實用性的課堂教學體系，營造和諧、輕松的學習氛圍，從而引發(fā)學生的積極態(tài)度和情感體驗，激發(fā)學生學習興趣，提高其學習的主動性。

2.引導自主學習，培養(yǎng)探究意識

高中生物新課標繼承和發(fā)揚了素質(zhì)教育核心精神主張，要求學生在掌握生物基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，注重知識的運用和拓展，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。在生物課堂上，結(jié)合課程要求引入恰當案例，高效導入，可促進學生積極思考，提高學習效率。通過案例分析討論，加強師生之間的知識交流與溝通，培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究精神。

3.提煉教材知識，提高學習效率

高中生物學科具有較強的專業(yè)性、抽象性，加之概念和知識點較多，給學生學習帶來了一定的困難。在生物課堂上利用典型案例，對課程重點和難點進行提煉，突出了學科主干知識與核心內(nèi)容，將抽象知識形象化，概念性知識具體化，簡化了課程難度。通過體驗案例事物的發(fā)生、發(fā)展過程，使知識更直觀、更具體，便于學生對知識進行記憶和領(lǐng)悟，提升學習效率，增強學習自信心和成就感。

二、生物課堂案例教學的實施

為更好地體現(xiàn)案例教學在生物課堂上的運用，筆者以“大分子物質(zhì)非跨膜運輸方式——胞吞和胞吐”為例，闡述案例教學的準備、展示、探討、拓展及總結(jié)過程，體會案例教學的作用和魅力。

1.準備材料，精心設(shè)問，激發(fā)興趣

準備充分可靠的案例材料，是提升案例教學品質(zhì)的保證。在學習胞吞、胞吐這一課時，筆者準備了相關(guān)視頻并設(shè)置了問題。

（1）動畫1：胞吞、胞吐的作用過程。

（2）動畫2：蛋白分泌過程。

（3）設(shè)問1：小分子跨膜運輸?shù)姆绞接心男扛饔惺裁磪^(qū)別和特點？

（4）設(shè)問2：大分子是如何進入細胞的？與小分子進入細胞的方式有何不同？

2.展示案例，有效引導，啟發(fā)思維

通過胞吞和胞吐相關(guān)視頻導入課程后，筆者即引導學生開拓思維，對上述問題進行思考，再結(jié)合對知識點的講解，讓學生明確以下內(nèi)容。

（1）小分子物質(zhì)進入細胞采用跨膜運輸方式，包括被動運輸和主動運輸模式。

（2）小分子被動運輸與主動運輸模式的區(qū)別主要是順濃度或逆濃度梯度擴散、是否需要能量、是否需要膜蛋白載體。

（3）影響跨膜運輸方式的因素主要是膜兩側(cè)的分子濃度及膜對該物質(zhì)的通透性。

3.探討案例，大膽設(shè)想，答疑解難

圍繞該案例，師生、生生之間通過交流與探討，明確課程的重點及難點，對分子進入細胞的方式進行探究，加深對大分子進入細胞的方式——“胞吞和胞吐”的理性認知。筆者鼓勵學生大膽思考、積極設(shè)想，通過小組討論的形式，促進知識的碰撞與交流，進一步講授以下內(nèi)容。

（1）胞吞、胞吐是大分子物質(zhì)，如蛋白質(zhì)、核糖、細菌等，通過膜泡完成運轉(zhuǎn)，分為胞吞、胞吐兩種形式。

（2）與跨膜運輸方式相比較，被動運輸不需要能量和膜蛋白載體;主動運輸需要能量的作用和載體的協(xié)助。胞吞和胞吐需要消耗能量，但不需要蛋白載體協(xié)助。所以，胞吞和胞吐屬于非跨膜運輸方式，也稱為“膜泡運輸方式”。

4.拓展案例，發(fā)散思維，靈活運用

在掌握基礎(chǔ)知識和技能的前提下，對案例進行延伸，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，提高知識的運用和實踐能力。讓學生明確，胞吞具有胞飲、吞噬和受體介導三種作用方式，如白細胞吞噬病菌;胞吐與胞吞運轉(zhuǎn)過程類似，但運轉(zhuǎn)方向相反，如胰島素的分泌。二者都利用了細胞膜具有一定流動性的特點。此外，筆者還讓學生思考：大分子物質(zhì)進出細胞要穿過幾層磷脂雙分子層？促進學生對知識的回顧和延伸，加深對知識的理解和運用。

三、生物課堂案例教學提升策略

1.精準選擇案例，實現(xiàn)教學目標

選擇精準合適的案例，可起到事半功倍的教學效果，有效促進教學目標的實現(xiàn)。案例的選擇要結(jié)合課程內(nèi)容及課程目標的需要，抓住課程核心和主干知識，具有針對性和典型性，貼近生活，與生活需要相契合，具有現(xiàn)實性和應(yīng)用性。

2.夯實基礎(chǔ)，注重知識延伸

高中生物學科的核心素養(yǎng)要求，樹立生命觀念，認識生命的多樣性，塑造科學的世界觀;運用理性的思維方式，尊重事實和規(guī)律，客觀地認識事物、解決問題;培養(yǎng)科學探究的意識，以科學客觀的態(tài)度面對自然和生活;樹立高度的社會責任感，有擔當、有理想，致力于社會進步和發(fā)展。在生物課堂上，教師要運用案例，加強學生對基礎(chǔ)知識的記憶和理解，還應(yīng)注重與其他學科知識的貫穿和銜接，拓展知識的廣度與深度，體現(xiàn)開放性和創(chuàng)新性原則。幫助學生進行創(chuàng)造性、科學性、理性和發(fā)展性思維活動，提升學生的生物素養(yǎng)和內(nèi)涵。

3.有效總結(jié)，鞏固案例教學實效

總結(jié)在案例教學中起到畫龍點睛的效果，具有至關(guān)重要的地位。高效率的總結(jié)可幫助學生梳理脈絡(luò)、把握重點，理解和鞏固知識。在案例總結(jié)中，要結(jié)合課程目標，重視學生的體驗、關(guān)注學生的反思，體現(xiàn)知識與技能的要求、體現(xiàn)過程與方法目標的實現(xiàn)、注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀。良好的課堂總結(jié)，還要以疑引新，注重知識的課外延伸，激發(fā)學生學習興趣，促進生物課堂教學效率的提升。

4.轉(zhuǎn)變教學觀念，重構(gòu)教學觀

素質(zhì)教育要求教師更新教育觀念，樹立資源意識和終身學習觀。重構(gòu)課堂教學模式，構(gòu)建開放式、體驗性課程體系，提高學生的實踐力和創(chuàng)新力;重建和諧的師生關(guān)系，注重對學生的尊重和贊美，增強學生的自信心和進取心;重塑現(xiàn)代教學觀，發(fā)揮教師的主導作用，肯定學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習意識和探究精神。教師引入案例教學方式，引導學生主動參與教學過程，鼓勵學生在實踐中開展創(chuàng)造性思維活動，可顯著增強學生對概念的理解、知識點的掌握和運用，提升學生生物素養(yǎng)，改善生物教學效果。

綜上所述，案例教學法具有明確的目的性、深刻的啟發(fā)性、突出的實踐性、學生的主體性、過程的動態(tài)性等特點，是一種先進性、綜合性及多元化的教學方法。教師在今后的教學實踐中，還需對該方法進行總結(jié)和改進，提高該方法的適應(yīng)性及針對性，真正提升生物課堂教學效率。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

韋亞萍.高中生物生活化案例教學資源的開發(fā)與利用[D].徐州：江蘇師范大學，2017.

（責任編輯 斯? ?陌）