初中信息技術多元化綜合教學評價系統構建策略

何雙海

[摘? ? 要]教學評價是評價教師教學質量的重要手段，多元化的信息技術綜合教學評價比傳統教學評價更具前瞻性、準確性和多樣性。初中信息技術多元化綜合教學評價可從如下方面著手：利用信息技術內容的多元性實現課堂綜合教學評價，以培養學生實踐操作能力為目的進行教學評價，以培養學生創新能力為重點進行教學評價，在培養學生自主意識的基礎上進行教學評價。

[關鍵詞]初中信息技術;多元化;綜合教學評價系統

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0021-02

教學評價是評價教師教學質量的重要手段，在初中信息技術日常教學中，健全的教學評價系統可以客觀反映學生的真實學習狀況，還能讓學生有效進行學習反省，便于師生及時調整。日漸成熟的信息技術現已被廣泛地應用到教學領域，加快了初中信息技術課堂改革的步伐，為綜合教學評價提供了便利的條件。教師可以針對教學評價的結果，及時進行調整，有利于提高課堂效率，更好實現教學的三維目標。本文主要對初中信息技術多元化綜合教學評價系統的構建策略展開論述，以期促進我國初中信息技術教學發展。

一、課程綜合教學評價系統

信息技術學科具有很強的開放性，因此其課堂教學評價有別于其他學科，除了要求學生掌握必要的知識和技能外，還要求學生學會運用信息技術處理、分析數據，以提高學生的綜合信息素養為目的，并以此作為教學評價的重要依據。根據以上教學特點，采用多元化的綜合教學評價系統顯得尤為重要。

綜合教學評價，是指依據教師的教學目標對教學過程及結果進行有效的價值判斷，從而研究學生的學習過程與教師的教學過程。信息技術內容的多樣性，使綜合教學評價系統的評價結果更具有包容性。良好的綜合教學評價，可以針對教學內容給予一定的教學反饋，便于教師及時進行教學調整;學生也可以通過評價結果，了解自己的優缺點，及時進行反思、調整與總結，提高學習效率。完善的初中信息技術多元化綜合教學評價，不能僅著眼于傳統的三維教學目標的評價，而是應該貫徹落實新課程教學理念，利用信息技術內容的多樣性，突出學生的個性化發展，符合學生的實際客觀要求，體現課堂教學中“教”與“學”的和諧統一，培養學生的創造性思維和創新能力，促進學生適應信息時代社會的發展要求。

二、初中信息技術教學中課堂教學評價的現狀

1.信息技術課堂教學評價沒有得到學校的重視

目前，由于初中信息技術學科沒有正式納入中考必考的科目范圍，很多學校并沒有真正重視信息技術課堂教學評價，學生更是認為信息技術是無關緊要的學科。但隨著時代的發展，掌握信息技術成為社會人才必備的技能之一。初中三年是學生學習的重要階段，掌握扎實的學科知識與技能，能夠為日后知識遷移能力的提高奠定基礎。學校若沒有制定完善的信息技術學科教學評價策略，那么勢必會導致信息技術課堂教學質量的下降，學生的學習興趣也難以被激發，更無法體現教學評價的價值。

2.沒有建立健全的初中信息技術課堂教學評價系統

受傳統觀念影響，初中信息技術教學普遍重視學生信息技術運用能力的培養，常常運用單一、枯燥的教學模式，并僅將考試作為評價的手段，導致只有結果性評價，忽略過程性評價。信息技術以傳統考試作為評價的渠道，以知識與技能作為唯一的評價目標，為學校的教學提供了一定的依據，但并不能客觀反映教師的教學質量和學生的學習水平，這種評價是片面的、不科學的。因此應引入過程性評價，教師在信息技術教學過程中，應更多關注學生的學科素養培養，增強學生對信息的辨別能力和審美能力，提升學生的自信心和自律性，讓學生樹立正確的情感態度和價值觀。

三、課堂教學評價的具體方法

1.利用信息技術內容的多元性實現課堂綜合教學評價

初中生的好奇心重，求知欲旺盛，容易接受新事物，因此在初中信息技術課程教學中積極融入綜合教學評價系統，堅持立德樹人的教學理念，結合中學生的實際，運用先進的科學技術，可以使綜合教學評價系統內容更豐富。評價主體要多元化，包括教師評價、自我測評、家長測評與小組測評等;評價內容要細節化，包括教學內容、教學環境與教學手段等多個方面，使信息技術的課堂綜合教學評價更具有科學性。應利用信息技術內容多元性的特點，從多角度、多維度進行教學評價，讓師生進一步了解彼此，拉近彼此距離，并加強學生之間的團結合作，以彌補傳統信息技術教學中師生、生生互動的不足，形成高效的溝通機制。學生進行小組評價，有利于他們相互監督，共同進步與成長，充分發揮其學習的主觀能動性，突出學生在課堂中的主體地位，有利于營造輕松、和諧的課堂氛圍，使學生自覺投入信息技術的學習，積極主動提升自我。

2.以培養學生實踐操作能力為目的進行教學評價

信息技術知識內容多，更新快，相比其他學科，對學生的動手操作能力有較高的要求與標準。了解、掌握知識概念是學習信息技術的基礎，最終要求學生能熟練運用信息技術作為工具解決實際問題。例如《Windows窗口操作》此章節內容，若僅將記憶相關知識作為教學目標，因與實際應用沒有緊密結合，學生是難以理解并記憶的。教師可將操作技能作為教學的重點，借助電腦，讓學生直觀立體地觀察，在加深學生對知識的理解的同時，亦促進其掌握操作技巧，相輔相成，提高效率。另外，教師在進行教學設計時，應該根據學生的情況，合理靈活地設計多層次、多維度的教學目標，注意挖掘學生的潛能，提高學生的信息技術領悟能力，以對學生今后的發展起到良好的促進作用。

3.以培養學生創新能力為重點進行教學評價

創新能力是當今社會發展要求人才須具備的重要素質。在信息技術教學中，教師應該加強培養學生的想象力和創造力，提高學生對未來世界的探索興趣。在課堂教學中，教師應該重點引導學生使用更多、更新的現代科學技術，突出培養學生的創新精神和創造能力。例如，教師在對學生的信息技術日常作業進行評價時，應該重點考查學生的作品是否含有創新元素。同時，教師在進行課堂教學時，要將信息技術教學內容與培養學生的創新精神相結合，這樣才能有效地構建多元化綜合教學評價系統，為學生建構良好的信息技術學習環境，提高學生日后在社會上的競爭能力。

4.在培養學生自主意識的基礎上進行教學評價

初中是學生建立人生觀和世界觀的重要階段。初中信息技術學科教師在日常教學中，在教授學生知識與技能的同時，必須要培養學生分辨是非的能力，幫助學生自覺抵制不良信息的誘惑。另外，教師要教會學生尊重別人的隱私，維護好個人信息安全，營造和諧、積極、健康的學習環境，構建更高效的信息技術課堂。

總而言之，初中信息技術多元化綜合教學評價系統的構建，需要學校、教師與學生三方的重視，教學評價要符合信息技術的學科特點，以提高學生綜合信息素養為目的，促進學生信息技術實踐和創新能力的發展;評價的主體要多元化，角度要多維化，內容要細節化，這樣才能有效激發學生的學習興趣，從而促進學生提高學習效率，正確認知自我。初中信息技術綜合教學評價系統的完善，有利于為學生營造積極的學習氛圍，提高信息技術課堂教學質量，為祖國培養更多的棟梁之材。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 譚超穎.信息技術與課程深度融合下的教學評價指標研究：以初中課程為例[D].成都：四川師范大學，2017.

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[3]? 吳德運.基于學生學習與評價系統的教學模式探索與實踐[J].中國教育技術裝備，2016（19）：57-59.

（責任編輯 周侯辰）