一次信息技術公開課的反思

喻文喜

[摘? ? 要]目前，全國各地各校都在開展翻轉課堂的教學實驗。在信息技術翻轉課堂教學中，教師應注重開發教學資源，精心設計自主學習任務單，采用自主學習與小組協作學習相結合的教學方法，同時可以借助網絡平臺開展實時評價。

[關鍵詞]翻轉課堂;信息技術;公開課;任務單

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0017-03

近年來，翻轉課堂的風潮席卷全國各地。一時間，各地各校搭建了大量的慕課、微課等數字化平臺;同時，各學科教師不斷更新教育觀念，積極投身到微課的開發與應用之中，取得了一定的效果。如今，人們置身于互聯網+時代，作為信息技術教師的我們，又將如何改變信息技術課程的教學？

一、學情分析

筆者所在學校是一所全日制寄宿的重點高中，地處農村地區。學校生源質量較好，但主要來自于本市各鎮區農村初中。其中，擁有臺式電腦的家庭比例較高，擁有平板等移動智能終端設備的家庭較少。現階段，學校已有一定數量的計算機房，尚未配備專門實施翻轉課堂的功能教室。

基于學校現狀，教師難以將教學內容通過微課學習的方式前移到學生的課余生活中。但將前置性學習的內容安排在每節課的前段，不失為一種嘗試翻轉課堂的可行性做法。

二、公開課實錄

每年春秋兩季，都是筆者所在學校教師集中舉辦公開課活動的季節。本學期，筆者擔任的是選修2《多媒體技術應用》模塊的教學工作。《多媒體技術應用》模塊具有知識點多、涉及應用軟件廣、教學時數相對不足等特點。為此，在本次的公開課構思過程中，筆者萌發了應用翻轉課堂開展教學實驗的想法。

1.收集素材，開發教學資源

在確立課題之后，便著手收集素材，建立教學資源庫，其中涵括講述技術原理及方法的微視頻、呈現技術操作步驟的微視頻、網絡教程、范例作品以及素材等。《多媒體技術應用》模塊的網絡資源較為豐富，利用搜索引擎可以收集到許多有關教學內容的微視頻、網絡教程與素材等，教師只要稍加甄選、編輯、加工、優化和分類，就能形成屬于自己的有效教學資源。當然，也可以自己原創，如錄制微課等，還可以登錄當地的教育資源平臺、學科教學平臺、微視頻資源平臺等，精選下載符合學生學情的微視頻以及其他資源。

2.設計自主學習任務單

建立教學資源庫之后，教師還要精心設計自主學習任務單。任務單是學生進行自主學習的指引，在敘述上應力求做到思路清晰、表達準確、簡明扼要、通俗易懂。同時，為顧及學生個體差異，在設置任務時，應盡量給學生提供多樣化的選擇，形成有梯度的任務組。如表1所示。

3.借助平臺，及時評價

新課程尤為重視評價，翻轉課堂更是如此。利用網絡評價平臺，對照評價標準，學生對提交的作品既可以自評，也可以互評。教師通過網絡評價平臺收集學生作品和自主學習任務單，及時了解學生自主學習的情況以及遇到的困難，為下一步開展課堂教學提供有力的依據。

三、課后反思

1.教學效果好

課后，部分領導、聽課教師一起就公開課進行研討活動。從學生的任務完成情況來看，本次課很好地實現了教學目標，收到了預期效果。與會領導和教師一致認為，運用翻轉課堂，給課堂增添了顯而易見的活力，教學效果尤佳。同時，從收集到的學生自主學習任務單來看，學生在填寫第四欄內容時紛紛表達了認同翻轉課堂這種教學形式的態度。以下為部分學生填寫的課后感受：

“我覺得這種上課方式挺好的，自己學的話印象也會深很多，而且如果聽老師講課一下子走神了的話可能就會聽不到，但是自己學的話就可以慢慢理解，不會的也可以問。例如上次那個草莓的圖層蒙版有一點不透明，問一下老師之后既能解決問題，又能記住以后不再犯這種錯，希望以后上課都用這種方式。”

“我覺得教學效果還是很不錯的，老師讓我們自己學習并完成作業，有助于培養我們的自主學習能力和理解能力;完成作業的過程中遇到疑惑，可以及時向老師提問。我認為以后可以多進行這樣的活動。”

“讓人感覺很新穎，少了許多約束感，讓我們有機會自己探索、自己創新，相比傳統的‘老師講我們聽的教學方法，我更喜歡這種自己看視頻學習為主和老師輔導相結合的學習方式，教學效果很好！”

……

2.提升學生的自主學習能力

高中信息技術新課程改革其中一個目標就是為學生打造終身學習的平臺，而自主學習能力是學生終身學習的重要基礎。具體落實到課堂教學中，則要讓學生實現從“學會”到“會學”的跨越。本次公開課活動有效提升了學生的自主學習能力。首先，任務設置貼近學生生活，同時又具有一定的趣味性，極易激發學生的學習熱情。其次，自主學習任務單遵循高中學生的認知規律，體現了學生的心理特征，設計科學，循序漸進，層次分明，給學生搭建了有意義的“腳手架”，有利于各項任務的完成。最后，從課后調查的情況來看，學生都不同程度地談到了自身自學能力得到了提高。以下為部分學生的課后感受：

“這種模式對于提升自主學習能力還是比較有效的，因為我們觀看教程之后再自己做是一個摸索的過程，做完之后對這些操作的印象很深刻、思路清晰，更有利于鞏固所學的東西。”

“自己摸索感覺使用得更加熟練，有不懂的問老師同學就好了，還可加強與同學交流溝通的能力。”

“我認為我的自主學習能力有提高。每一次上課通過看教學視頻和文字教程完成自己的作業，也鍛煉了我們查找方法解決問題的能力，不僅是對自己學習能力的提高，也是對自己自信心的提高。”

……

3.教師的角色

新課程改革最為核心的理念就是以學生為主體，教師為主導。在翻轉課堂中，無論是微課學習，還是小組協作探究，抑或是生生互評，都充分體現了學生是學習的主人。

應用翻轉課堂開展教學活動，教師主要擔任“引路人”的角色，并非帶著新知識走向學生，而是帶著學生走向新知識。首先，教師應該是教學資源的構建者。教學資源包含微視頻、微課件、微練習、微教案、學習任務單等，給學生搭建充足的“腳手架”。其次，在教學過程中，教師還應擔任解惑者的角色。在實踐操作環節，當學生遇到困難時，教師要及時點撥，解開學生心中的疑惑;如果是共性的問題，需要及時分析成因，并提升到技術的原理與方法層面，面向全體學生進行廣播講解。

4.關于適用性

誠然，在《多媒體技術應用》整個模塊教學中都實施翻轉課堂是不可取的也是沒有必要的。翻轉課堂的實施必須考慮到具體教學內容、學生實際水平、教學資源是否充足等諸多因素，才能發揮其最佳效果。本次公開課能取得聽課領導、師生的一致好評，原因主要有兩點：其一，教學內容側重于實踐操作，任務設置具有一定的趣味性，容易激發學生的學習興趣。其二，通過一段時間的學習，學生已擁有一些圖像處理的經歷，具備一定的學習基礎，易于實現自主學習。

5.困惑之處

以翻轉課堂的形式舉辦公開課，應該說是一次很有意義的嘗試，不過也存在一些困難，少數學生參照微視頻或網絡教程，依葫蘆畫瓢，也能夠逐步完成任務，但在日常生活中，遇到類似問題時，難以舉一反三，最終束手無策。究其原因，恐怕是因為未能深刻理解技術的原理與方法，自然也就無法將技術遷移到現實生活中解決問題。因此，在實施翻轉課堂時，如何更好地引導學生實現新知識內化，形成技術思維，提升學生的技術素養等難點問題，還有待于未來做進一步的研究，尋求解決問題的辦法。

教無定法，貴在得法。毋庸置疑，本次公開課活動是一次非常有益的教學嘗試。任何教育教學的創新活動都必須結合當地的實際情況，才可能具有持續的生命力。展望未來，筆者將在現有的經驗基礎上，結合自身情況，繼續深入探索，優化課堂教學，走出一條屬于自己的翻轉課堂之路。

（責任編輯 周侯辰）