關于初中互動作文教學的嘗試

孫進生

[摘? ? 要]文章從讓學生參與到作文批改中、明確批改標準和批改方式、進行一次習作和二次習作的角度入手，介紹了教師如何才能在教學中更好地引導學生進行批改互動，以期能夠對互動作文的開展提供一定的參考借鑒。

[關鍵詞]初中語文;互動作文;批改互動;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0012-02

在目前的初中作文批改中，教師花費大量的時間、精力對學生的習作精批細改，累得頭昏腦漲。然而大多數學生只是關注自己的分數，對文章中出現的錯別字進行糾正，對病句進行修改，而對于布局謀篇，對語言的推敲則置若罔聞。那么應該如何扭轉作文教學的困境呢？

一、對互動作文教學的認識

互動作文是指師生共同參與作文的準備、命題、批改、總結。我們經過教研組的研討，充分認識到傳統批改方法的弊端;通過外出學習，借鑒了其他學校的方法;通過師生之間的交流，從學生反饋的信息數據中了解到學生對傳統批改方法十分厭倦。

1.現實意義。以往的習作訓練，釆用的都是教師布置任務，學生作文這樣的缺乏創新的形式。在互動作文教學中，學生先進行口語交流，說素材、說構思、說文筆。這樣既活躍了課堂氣氛，又開闊了學生的視野，打開了學生的思路，還激發了學生習作的興趣，叩開了學生思維的大門。

2.素材積累。要求學生堅持寫日記《聆聽花開的聲音》（可以記錄學校的各項活動，可以寫自己的成長感悟，可以寫語文課堂的練筆習作;一周三篇）。班級建立圖書角，我們鼓勵學生多進入閱覽室，積極廣泛地閱讀，并讓他們主動寫讀書筆記（一周兩篇）。

3.命題互補。學生在習作前的語言交流，有利于學生打開思路，激發他們的習作熱情。我們借助學生的智慧，讓學生命出自己喜歡的題目，每人至少三個，然后我們按考點設計歸類，在作文訓練中有計劃地采用。這些題目不僅可以有效地彌補教師命題的不足，而且可以提高學生的寫作熱情。學生參與命題的過程也就是其積極思維、主動探索的過程。

4.批改互動。（1）互評互改。讓學生參與到作文的批改中去，使作文批改成為大家動手、動腦的集體行為。根據中考作文評分標準，先明確怎么樣的作文才是優秀作文，如明確內容、結構、語言、書寫等方面的要求。在每次作文后，我們讓學生于文后寫寫作感受或心得，并與其他同學交換寫評語，如寫出文章的優點、缺點、改進的方法及讀后的心得等。我們再根據情況面批或書面點評，然后讓學生寫看了評語之后的體會。最后我們再二次批改。這樣的方式改變了以前那種僅僅憑教師一人說了算的做法，能夠充分調動學生參與寫作的熱情，極大地激發學生的寫作積極性，達到提高學生寫作水平的目的。（2）互談體會。作文寫得優秀的學生不知道自己的作文好在哪里，作文寫得不好的學生不知道自己差在哪里，也就是說學生對自己的優缺點并不明確。通過小組的討論，學生可以明確優缺點，有利于其寫作水平的提高。

5.互推佳作。將優秀習作張貼在教室的后墻上，將進步大的學生的習作片段進行展示，從而讓學生對寫作的興趣大增，激發學生寫作的積極性。期末的時候，將這些佳作收集起來，出一個小冊子，或者發表在校報上面，通過這些方式讓學生獲得成就感和滿足感。

二、對批改互動的實踐

1.讓學生參與到作文批改中。我們從班里挑出三分之一作文水平比較高的學生，這些學生的作文由我們親自批改，讓他們從中學習批改的方法，并對他們進行培訓，讓他們去改其他同學的文章。隨著時間的推移，學生的鑒賞水平得到提高。接下來再挑出二分之一的學生來批改，逐漸擴大參與批改的人數，以激發大多數學生的興趣。學生通過批改他人作文能訓練其讀寫能力，提升其思維能力。比如，改正錯別字，鞏固了學生的基礎知識，提高了他們正確書寫詞語的能力;找出并修改病句，既鞏固了學生的語法知識，又提高了學生的邏輯思維能力;寫評改意見，是站在一個新的高度，對文章進行再分析、 再構思的過程，也是一個創作和錘煉語言的過程，訓練了學生組織語言的能力、分析能力和準確表達的能力等。批改一篇好作文，能使批改者從中受益，批改較差的作文，同樣益處不少。看到文中的語法錯誤，會讓學生在寫作時倍加小心;看到潦草難辨的字跡，在頭疼的同時也認識到了書寫的重要性，會讓學生自覺地把字寫工整。經過長期訓練，學生的思路會更開闊，思維會更活躍，語言會更生動。 在對不同質量文章的品評、比較中，學生的鑒賞水平上了一個臺階，寫作能力也有了相應的提高。另外，讓學生參與作文批改， 還可以避免教師的某些固有認知，有助于學生創造性思維的培養。

2.明確批改標準和批改方式。學生在各方面的見識畢竟有限，要使學生的作文批改能夠順利進行，教師的示范、指導至關重要。我們引導學生按照中考作文的批改標準進行評價。一類文：緊扣話題或材料，中心突出，內容充實;行文流暢，語言生動準確，有文采;結構嚴謹，構思新穎、巧妙;書寫優美，標點格式正確，卷面整潔。二類文：扣住話題或材料，中心明確，內容具體;文從字順，語言準確，比較生動、形象;結構緊湊，構思新穎;字體端正，書寫正確，卷面干凈。三類文：基本扣住話題或材料，中心較明確，內容較具體;語言比較通順，有少量病句;結構完整，條理較清晰;字跡清楚，有少量錯別字，有少量涂改。四類文：不扣話題或材料，中心不明確，沒有具體內容;語言基本通順，病句較多;結構層次較混亂，條理不夠清晰;字跡潦草難辨，錯別字較多，有較多涂改。學生初學作文批改時，我們會多花一些時間。我們會先把學生的作文瀏覽一遍，了解此次習作中的亮點和不足。然后選出較為典型的一兩篇作文印發給學生，結合評改標準一一細評，并討論如何修改。這樣操作幾次之后，學生大多能明白各種修改要領：改什么、怎么改、為什么這樣改等。我們在指導學生批改作文時，提醒學生批改要慎重;評語要寫得精當，應具有啟發性;用賞識的眼光看每篇作文，多寫一些鼓勵性的話語，哪怕一段話、一句話寫得好，也要給予肯定。鼓勵學生敢于提問、善于質疑，以激發學生的思考積極性。最后我們再對文章和批語進行二次批改，重點關注文章是否有不當之處，評價是否合理，從而讓學生明確自己的評價是否精準。

3. 進行一次習作和二次習作。一次習作指在訓練中，我們先布置學生對一些熟悉的內容進行片段訓練，然后組織學生針對寫好的片段進行批改。比如在課堂上播放足球比賽視頻，讓學生仔細觀察，把足球比賽的場面寫下來，或把人物的動作、語言、神態寫下來，然后讓學生將自己寫好的小片段交給同桌批改。這樣學生批改作文的能力就會不斷提高。二次習作指我們先讓學生在草稿本上習作，再將經過修改的文章寫在作文本上。對別人批改過的二次作文，學生自己要寫上批語（即自評），談自己的修改想法，談自己的收獲和不足。我們前期的訓練指導，重在激發學生的寫作興趣，側重評價的內容，積極肯定學生取得的成績;后期著重加強作文技巧的指導，比如對學生進行“作文開頭和結尾技法”的指導和訓練。學生的寫作興趣被激發后后，會希望自己的作文在謀篇布局、結構安排、文字運用等方面更上一個臺階。基于此，我們就為學生創設了自主學習的廣闊空間，讓學生在作文批改中真正唱“主角”。這不僅有利于培養他們探究、 創造的習慣， 而且有利于提升他們的寫作水平。

總之，教師可通過互動作文教學中的批改互動，激發學生的寫作積極性，提高學生的寫作水平和批改水平，增強學生學習語文的興趣，同時減輕自身的負擔，讓自己從繁重的工作中逐漸解放出來。

（責任編輯 農越華）