幼兒繪畫(huà)基于表征研究的思考

張娟

摘 要：表征是一種心理學(xué)概念，從狹義的角度來(lái)講就是象征手段的運(yùn)用。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：幼兒繪畫(huà)可以直奔主題，內(nèi)容與主題緊密相連;可以抓住關(guān)鍵元素，且表征形式豐富多樣;作品獨(dú)具創(chuàng)意，雖然形式以二維模式為主，但也具備三維雛形。

關(guān)鍵詞：幼兒繪畫(huà);表征;研究;思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）04B-0102-02

表征在幼兒心理成長(zhǎng)、發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，主要體現(xiàn)在內(nèi)化和過(guò)渡兩個(gè)方面。幼兒的認(rèn)知方式是從感知運(yùn)動(dòng)上升到概念認(rèn)知之上的，需要表征活動(dòng)作為推動(dòng)力。繪畫(huà)屬于表征形式的一種，其特征、模式恰恰與幼兒的思維模式不謀而合，所以，隨時(shí)可以在幼兒園看到繪畫(huà)表征形式的運(yùn)用，比如，生活圖標(biāo)、記錄和圖譜等。

在此次研究中，教師從幼兒繪畫(huà)表征內(nèi)容特點(diǎn)、形式特點(diǎn)和教育建議三個(gè)方面展開(kāi)分析，為以后的繪畫(huà)教學(xué)提供理論依據(jù)，讓幼兒在學(xué)習(xí)繪畫(huà)知識(shí)的時(shí)候可以擁有更豐富的技巧，繼而增強(qiáng)幼兒的藝術(shù)體驗(yàn)，為其勾勒出五彩繽紛的人生。

一、幼兒繪畫(huà)表征內(nèi)容的分析思考

（一）經(jīng)過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒創(chuàng)作的繪畫(huà)作品在內(nèi)容上可以完整地表征繪畫(huà)用意

譬如，繪畫(huà)主題“我的微笑”“我的運(yùn)動(dòng)”“我的玩具”，有91%的幼兒的繪畫(huà)作品表征了上述三個(gè)主題的內(nèi)容，只有一小部分幼兒的繪畫(huà)作品與主題無(wú)太大關(guān)聯(lián)。繪畫(huà)表征是指幼兒根據(jù)特定的主題，利用圖形、符號(hào)等事物替代現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)或事物的一種行為。當(dāng)幼兒有目的地繪畫(huà)時(shí)，便是繪畫(huà)表征。

不論是大中小哪個(gè)班的幼兒，都還處在涂鴉階段，還無(wú)法展開(kāi)繪畫(huà)表征。但是通過(guò)教師的指導(dǎo)、長(zhǎng)期的熏陶，則能讓幼兒逐漸進(jìn)入繪畫(huà)表征階段，即讓幼兒有意識(shí)、有方向、有目的地作畫(huà)。此間，幼兒的繪畫(huà)作品可以呈現(xiàn)事物的輪廓、特征，具有一定的辨識(shí)性。譬如“我的玩具”，幼兒在繪畫(huà)期間便以自己的玩具為模型，并投入自己的想法和創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出了不一樣的玩具圖畫(huà)。這恰恰是繪畫(huà)表征的直接體現(xiàn)。

（二）根據(jù)研究觀察發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在經(jīng)歷了繪畫(huà)表征活動(dòng)的培養(yǎng)與實(shí)踐練習(xí)后，可以準(zhǔn)確地把握繪畫(huà)主題的關(guān)鍵性元素

例如，在“我的微笑”這一繪畫(huà)主題活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在畫(huà)的過(guò)程中仔細(xì)觀察了“我的微笑”的特點(diǎn)，包括了嘴唇、牙齒、面部等細(xì)節(jié)，至于鼻子、耳朵等則被忽略。毫無(wú)疑問(wèn)，這說(shuō)明幼兒在觀察與創(chuàng)作中懂得了如何抓住關(guān)鍵點(diǎn)，提升了幼兒繪畫(huà)的質(zhì)量。

羅恩菲爾德認(rèn)為：“幼兒畫(huà)的是主動(dòng)的知識(shí)”，這是說(shuō)只有對(duì)幼兒有意義的知識(shí)才能被幼兒表征在繪畫(huà)中。而所謂有意義的知識(shí)往往是可以調(diào)動(dòng)幼兒視知覺(jué)思維的事物，例如，微笑的形象輪廓、哭的形象輪廓等。幼兒在觀察事物時(shí)依賴(lài)視知覺(jué)思維，他們?cè)谟^察事物時(shí)不僅體現(xiàn)在事物的輪廓上，還包括了關(guān)鍵性元素。如“笑的時(shí)候嘴角是向上彎的，眼睛是瞇起來(lái)的”，所以，幼兒在繪畫(huà)“我的微笑”時(shí)利用上彎的線條表示微笑，利用下彎的兩個(gè)小線條表示瞇起來(lái)的眼睛。

二、幼兒繪畫(huà)表征形式的分析思考

（一）幼兒繪畫(huà)表征基礎(chǔ)形式以線條為基準(zhǔn)，但是他們的作品并不是簡(jiǎn)單的線條和圖形，而是一些各種形式的輪廓圖與線條的混搭，可以初步表現(xiàn)繪畫(huà)的主題和初衷。這說(shuō)明線條與大致準(zhǔn)確的圖形是幼兒繪畫(huà)的主要代表符號(hào)。但是，幼兒在運(yùn)用這些代表符號(hào)時(shí)，其表征的形象和客觀的事物并不是完全對(duì)應(yīng)的，更不是完全地模仿，還添加了一些幼兒的想法。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，幼兒在繪畫(huà)“幽靜的樹(shù)林”時(shí)，也許會(huì)用一些簡(jiǎn)單的樹(shù)木輪廓圖和一些星星和一個(gè)月亮來(lái)表現(xiàn)幽靜的“主題”。但是在整體繪畫(huà)設(shè)計(jì)上，并不能與原畫(huà)對(duì)應(yīng)。另一方面，雖然幼兒的繪畫(huà)表征突出了“夸張”的特點(diǎn)，但是與成人的“夸張”手法不同的是，幼兒的“夸張”手法是其自我中心的思想體現(xiàn)，同時(shí)也和幼兒的創(chuàng)作意圖相關(guān)。譬如：很多幼兒在繪畫(huà)人物形象時(shí)，往往會(huì)把頭畫(huà)得很大。

這是為什么呢？主要是因?yàn)轭^部包含的細(xì)節(jié)更多，比如，眼睛、鼻子、嘴和耳朵等。所以，教師會(huì)注意到很多幼兒在畫(huà)的過(guò)程中會(huì)把腦袋占據(jù)紙張的二分之一。但是通過(guò)多次的體驗(yàn)和勾勒，幼兒會(huì)形成一個(gè)固定的感知，讓他們懂得如何找好繪畫(huà)的比例。

（二）幼兒繪畫(huà)表征還有一個(gè)特點(diǎn)，畫(huà)面造型、布局的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。這里所指的獨(dú)特性和創(chuàng)造性是指畫(huà)面內(nèi)容與實(shí)物之間的差異，這也是一種童真的間接展現(xiàn)形式。當(dāng)然，這種創(chuàng)造與獨(dú)特和我們理解的創(chuàng)新是不一樣的。比如，在繪畫(huà)面部的時(shí)候，不同的幼兒畫(huà)眼睛、鼻子的方式是不同的。越是復(fù)雜的五官，這種獨(dú)創(chuàng)性就越明顯。

羅恩菲爾德認(rèn)為：“藝術(shù)的精髓是創(chuàng)造，藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造過(guò)程中，變得更富于創(chuàng)造力?！崩L畫(huà)作為一種創(chuàng)造性藝術(shù)，是人的想象力結(jié)合客觀事物融合而成，幼兒的想象力極為豐富，繪畫(huà)表征中雖然體現(xiàn)了事物的一些基本特征，但是也包括了他們獨(dú)特的想象力。這一點(diǎn)，是幼兒創(chuàng)造性的另一個(gè)特征。不同的幼兒在繪畫(huà)同一張臉時(shí)，會(huì)體現(xiàn)出不同的表征，或許有的會(huì)添上胡子，有的會(huì)添幾筆黑痣，又或者有的會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)型，這些都是獨(dú)創(chuàng)性的基本表現(xiàn)。

三、幼兒繪畫(huà)基于表征的教案設(shè)計(jì)

（一）在圍繞幼兒繪畫(huà)表征設(shè)計(jì)教學(xué)方案期間，教師首先要從視覺(jué)體驗(yàn)層面入手，這也可以為幼兒以后的繪畫(huà)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

在具體規(guī)劃方法上，教師可以從生活體驗(yàn)著手。比如，給幼兒提供豐富的體驗(yàn)情境，讓他們?cè)诙δ咳局蝎@得更多美的感受，創(chuàng)造美的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，繪畫(huà)表征能力的成長(zhǎng)其實(shí)就是經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)，而生活是豐富幼兒繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。

所以，從這個(gè)角度思考，打造生活體驗(yàn)平臺(tái)，增強(qiáng)幼兒繪畫(huà)表征的體驗(yàn)質(zhì)量，讓幼兒形成多觀察、多思考、多感受的意識(shí)，可以讓他們?cè)谝院蟮睦L畫(huà)表征中創(chuàng)造出更加優(yōu)美有趣的繪畫(huà)作品。

（二）在引入生活情境的基礎(chǔ)上，教師也要遵循幼兒的繪畫(huà)表征，因人制宜，因材施教

在此期間，教師首先應(yīng)該了解幼兒的繪畫(huà)表征水平，給予適當(dāng)?shù)刂С峙c引導(dǎo)，讓幼兒意識(shí)到“我很棒”。在點(diǎn)評(píng)幼兒的作品期間，教師不能計(jì)較“像不像”，因?yàn)槔L畫(huà)表征的本質(zhì)是以某個(gè)事物作為參照物進(jìn)行模仿性描繪，而不是照葫蘆畫(huà)瓢，教師應(yīng)該更多地關(guān)注幼兒繪畫(huà)時(shí)的目的。教師還要了解幼兒繪畫(huà)表征成長(zhǎng)的發(fā)展需求，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的指導(dǎo)策略。

同時(shí)，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒自我反思、自我欣賞的意識(shí)和能力，這樣他們才能及時(shí)了解到自己是否有進(jìn)步，在哪些方面存在不足。

（三）培養(yǎng)幼兒繪畫(huà)表征能力是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要給幼兒提供多種繪畫(huà)體驗(yàn)活動(dòng)，讓繪畫(huà)成為促進(jìn)幼兒審美意識(shí)、審美能力的工具

而且和傳統(tǒng)繪畫(huà)練習(xí)不同的是，這種繪畫(huà)表征練習(xí)活動(dòng)可以和其他學(xué)科緊密地聯(lián)系在一起。比如：鼓勵(lì)幼兒利用繪畫(huà)的方式寫(xiě)日記，對(duì)有趣的故事設(shè)計(jì)插圖，或者直接勾勒有趣的小漫畫(huà)。這樣一來(lái)，在不同形式活動(dòng)的影響下，幼兒的繪畫(huà)表征能力會(huì)得到不斷增強(qiáng)，從而，可以全面提升美術(shù)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

研究幼兒繪畫(huà)表征，能讓教師更透徹、更全面地了解幼兒當(dāng)前的繪畫(huà)能力、繪畫(huà)特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等。由此一來(lái)，設(shè)計(jì)出的教學(xué)方案自然可以符合幼兒學(xué)情，取得更好的繪畫(huà)質(zhì)量。當(dāng)然，考慮到幼兒個(gè)體能力的差異，教師也要在教學(xué)案的設(shè)計(jì)上認(rèn)真對(duì)待。

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