小學語文寫作教學中存在的問題及其對策研究

趙玉霞

摘 要：在素質教育發展進程中，語文寫作教學越來越被教育從業者的關注，這主要是由于語文老師教學經驗逐步增加，使得其對語文寫作教學的理解各不相同。語文老師認為寫作在小學語文教育中越來越重要。一個人情感的表達和對語言的控制可以通過寫作體現出來，它不僅需要雄厚的文學知識積淀，還需要熟練的技巧，同時需要想象力、對生活的所見所聞和屬于自己個性化的架構。

關鍵詞：語文寫作教學;分析現狀;改革課堂

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）04B-0084-02

小學語文寫作教學在培育小學生正確的學習觀和人生價值觀上具有重大的現實意義，近些年來被社會和學校廣泛關注，成為小學語文教學重難點。

可是在語文寫作教學過程中，語文老師的教學方式沒有順應時代的需要，也不夠重視小學生語文綜合素養和文學涵養的培養，忽視了寫作與學生實際生活的融合，使小學生的想象力和創造力在很大程度上被限制，阻礙了小學語文寫作教學。

一、小學語文寫作教學的必要性

作文來源于生活，創作是通過生活經歷和觀察用語言表達感情的一種手段，老師通過作文可以了解每個學生的想法和對世界的感受。老師應該讓學生經常把自己的想法用寫作的形式表達出來，激發他們的寫作樂趣，指引學生關心生活，喜愛生活，真實表達自己的情感。

小學階段可以任由老師在一張白紙上進行描繪，進行寫作不僅可以提高學生的語言表達能力、理解能力，還可以讓小學生運用學過的技巧、說明方式進行創作，有利于鞏固學生日常學習的知識。所以，提高小學生的寫作水平可以推動學生綜合素質發展，提升小學生語言表達能力和理解能力，為以后的寫作提供理論依據。

在小學語文教學進程中，寫作是學生文學知識和情感表達的具體體現，而語文這門學科又是我國上下五千年文化的精髓，具有一定的教育功能，所以，語文寫作在很大程度上也承載著傳統文學。

在作文創作的進程中，語文老師要協助小學生形成正確的寫作習慣和正確的學習觀，培養小學生對文章創作的熱情和興趣，從而提升文學涵養和寫作表達能力，推動小學語文寫作教學。

二、小學語文寫作教學的問題

小學語文寫作教學是小學語文教學中非常重要的環節，但許多小學語文老師在給小學生講解作文課時感到非常痛苦。對許多小學生來說，寫作是枯燥無聊的學習，他們在寫作的過程中不能集中注意力，并且學生沒有清晰的寫作思路和寫作框架，他們的思想情感也不能在寫作中被充分展現，根據當下大多數小學生作文分析，我們了解到了如下一些問題。

第一，小學生語文作文內容較為枯燥，跟流水賬一樣乏味，不真切。而且由于小學生剛剛接觸生活和學習，還沒有太多的社會經驗，也沒有什么知識，所以寫作文的時候幾乎寫不出什么生動的內容，寫作的素材一般是生活中的所見所聞所感。小學生的眼界狹窄，思路混亂，寫作模式并未形成，最重要的一點是，一些小學生沒有正確的學習方案。

第二，小學生對寫作沒有興趣，當老師給學生布置寫作任務時，通常學生會怨天尤人，為了完成作業，東拼西湊，作文沒有什么實質內容。俗話說興趣是最好的老師，老師要想盡一切辦法激發學生的好奇心，鼓勵學生進行寫作。

第三，在小學語文寫作教學中，語文老師通常運用的教學方式是引導學生模仿優秀的范文或者是背寫作模板，這樣在一定程度上可以強化小學生語文寫作，但是會限制學生的寫作創新思維。而且強制寫作和資源背誦會讓學生對寫作產生較大的抵觸心理，不適合小學生活潑好動的性格。小學語文作文重在培育小學生創新思維和創造力，實際上許多語文老師忽視了語文寫作教學的本質要求。

第四，小學生缺少語文寫作素材和寫作資源。一方面是因為小學生缺少生活經驗，眼界不夠開闊;另一方面是小學生無法合理運用情感與寫作有機融合，學生的創作能力相對薄弱。

三、優化小學語文寫作教學的具體措施

（一）勤于練習

俗話說“光說不練假把式”，積累大量的素材，擴大閱讀量，可以使寫作順利進行。我覺得在教學開始，老師應該讓學生對好的文章進行模仿，在教學中，教師應該讓學生學會怎樣寫作文。

比如，在學習《幸福在哪里》一課時，老師在課堂上進行精彩的講解，使學生感受到幸福源于人們的實際勞動，老師根據學生的理解提出了“你覺得自己做什么事情才會感到幸福”這一問題，學生在課堂上進行了熱烈的討論。有的學生認為，放學回去幫媽媽掃地比較幸福，而有的同學認為，照顧流浪狗比較幸福，每個學生的想法都不同，所以老師根據這個問題可以讓學生課下寫一篇關于什么是幸福的作文，學生可以根據自己的實際情況和自身的真實感受創作，不光是老師布置的作業，學生可以每天把感受以日記的方式寫下來，每天寫一篇，久而久之，也就不會覺得寫作是件困難的事了。

（二）增加閱讀量

不管老師怎樣改革小學語文課堂教學方案，學生肚子里沒有墨水是不行的，所以，增加學生的閱讀量顯得尤為重要。老師可以讓學生在語文課堂上選取比較優美的文章句子進行背誦，比如排比句、比喻句等，自己在寫作文的時候可以運用。另外，語文老師每周要組織幾節課外閱讀，可以利用比賽的形式，按周或者按月展示同學們積累素材的多少，對閱讀量大的學生在全班進行表揚或者用本子、鋼筆、中外名著等給予獎勵。學生可以對閱讀內容展開交流，吸取不同的意見，對自己錯誤的認知要及時改正，老師要仔細觀察每位學生，耐心指導。增加閱讀量不僅可以使學生擴大寫作素材，還可以開闊視野，使學生更好地完成寫作。

（三）改變傳統的作文審閱方式

在對學生的作文進行批改時，老師可以運用多種方式。老師可以讓學生選擇交換對象，對彼此的作文進行評閱，可以學習對方作文的優點，從而提升寫作水平。不過老師要在學生批改作文的過程中嚴密監督和引導，不能對其他同學的作文亂改亂畫，要有依據、有條理。學生可以扮演老師這一角色，這樣可以推進學生語言表達能力、理解能力提升，加強學生與學生、師生之間的交流，協助學生挖掘創作靈感，提升學生的寫作水平。

另外，不管是老師批改作文還是學生批改作文，都要注意措辭，不能諷刺學生，即使寫得不好，也要給予學生信心和動力，促進學生寫作能力的增強。在作文課上，老師要求學生在寫作文時要細心耐心，寫好要仔細檢查，預防錯別字和語病。老師根據日常批閱的作文進行總結歸納，有問題及時在課堂上指出，根據學生的寫作水平設計教學方案，貼近學生的學習生活，豐富學生的創作思路，提高學生的寫作水平。

四、結束語

寫作是小學語文課程非常重要的內容，所以老師務必要培養小學生良好的閱讀習慣，增加閱讀量，從而積累寫作素材。更要在語文課堂教學基礎上，設計符合現代小學生實際的作文思路，指導學生寫作平。學生要根據實際生活的體驗，創造靈感，豐富知識。

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