少數民族地區高中數學教學存在的問題及其解決策略分析

關正蘭

摘 要：在少數民族地區，高中數學教學易受到語言與地區文化等的影響，學生在學習中很容易陷入誤區，影響學生對知識的掌握。教師要結合少數民族學生的特點，保證教育的針對性。

關鍵詞：少數民族;高中數學;問題分析;解決措施

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）04B-0071-02

教學中要結合當地少數民族特點，創新教育形式，保證數學教學的針對性，提高學生的學習效果。

一、少數民族地區高中數學教學中存在的問題

（一）學生學習興趣不足

由于一些少數民族地區的自然環境比較惡劣，教育設施與設備不足，影響對新課程理念與數學教育價值的認識，影響學習效果。此外，受到語言差異的影響，學生在學習中很容易出現厭煩心理。在少數民族地區，中學生主要將學習時間花在了漢語學習上，學習數學僅是為了應對高考。受到文化差異的影響，一些少數民族語言與漢語在語法規則上不同，這加大了學生理解數學知識的難度。加上數學知識有著抽象性與邏輯性較強的特點，加大了學生對數學語言的理解難度，降低了學生的學習欲望。雖然我國采取了“一本多綱”的方案，但是沒有設計出具有民族特點的數學教材，這樣也就影響到了學生的學習積極性。由于民族地區大多偏遠，通用教材中引入的情境大多與當地實際存在差距，降低了與學生生活的聯系，降低了學生的數學體驗。雖然學生在日常生活中會遇到需要運用數學知識解決的問題，但是，學生卻并不是依靠在課堂掌握的標準算法來解決的，更多的是依靠經驗。新課改不僅對數學知識進行了調整，也對數學文化價值產生了一定的影響，加之民族數學文化有限，降低了學生的學習感受，難以體驗到數學文化價值。

（二）教師隊伍建設不足

在一些少數民族地區教師文化水平與質量參差不齊，在自然環境等因素的影響下，許多教師并不愿意進入民族地區教學。此外，在教師資源上比較匱乏。一些少數民族地區的數學教師不僅要完成數學教學任務，也要擔任其他學科教育，但是受到專業素養不足的影響，降低了教育的效果。民族地區基礎教育的教師培訓作為我國教育改革發展中的重點，就要在提升教師專業素養的同時提高教師的綜合素質，提高少數民族地區數學教學質量。

二、提升少數民族地區高中數學教學質量的措施

（一）做好教材開發

在教育改革的影響下，要從數學文化與數學教育資源整合上入手，在激發學生學習積極性的同時保持學生的學習欲望。通過對現有教育模式進行創新，制定適合少數民族的數學教材，從而滿足學生的認知發展需求。

首先，做好數學教材開發。數學文化屬于系統性的體系，展現了數學教育價值。所以在教學中就要做好數學文化價值評價工作，滿足數學教育發展要求，提升學生自信心。其次，要從民族數學文化出發，引入民族生活文化。由于一些學生在解決生活問題時并不會使用自己在課堂學到的數學知識，這樣也就降低了學生對數學知識的掌握程度。所以針對這一現象，就要從數學知識的特點出發，將其轉變成為提升學生知識層次的出發點。最后，還要確保學生思維上的嚴謹性，在實現教育目標的基礎上幫助學生學習知識。由于少數民族學生學習的知識與學生的未來生活存在差距，所以就要找出民族數學文化價值。

（二）做好文化的引入

在高中數學教學中，要從學生的特點出發，做好客觀現實與學生認識的結合，幫助學生理解抽象的數學知識。由于高中數學教材中的情境大多是以城市為準設計的，影響到了少數民族學生對數學知識的理解，同時也加大了學習難度。教師要從數學教育情景化出發，在遵循學生認知規律的同時提高教育的有效性。通過將多元文化與數學教材進行整合，不僅可以提高數學教育效果，也可以滿足學生的學習需求。但是在研究中發現，一些教材中的案例針對性不強，并沒有展現數學思維價值，也沒有傳遞數學知識背后的哲學道理。所以針對這一現象，教師要主動創新，找出民族數學文化，同時還要從文化背景出發。其次，要做好數學文化的對比，找出兼容的方法。最后，要掌握少數民族學生差異性，確保教材能夠滿足民族地區學生的學習需求，提升學生的學習體驗，讓學生感受到數學文化價值。

（三）做好教師培訓

在少數民族高中數學教學中，要從做好教師培訓出發，始終堅持以需求為本，做好多元化培訓。在傳統培訓模式中，主要以專家講座的方式進行，不僅形式上過于單一，也使教師產生抵觸心理，影響角色轉變。所以在培訓中就要從教師需求出發，保證培訓的全面性。在民族地區教育中，最大的問題之一就是語言上的差異，在民族文化背景不同的影響下，要做好雙語培訓與多元文化融合，找出難點，從而提高教育的針對性。只有幫助教師把握教材，才能促進學生的數學思想發展，才能在把握教學重點的基礎上幫助學生掌握學習方法。因此在教育中就要從多元文化背景出發，保證教育的深入性，在激發學生學習興趣的同時提高教育有效性，如在培訓中可以采取案例觀摩與參與式探究等方法。

此外，還要做好學校硬件設施建設工作，創新少數民族地區高中數學教學方式，在突出學生主體性的同時幫助學生制定學習計劃。只有做好系統培訓，才能輔助數學教學，實現少數民族地區高中數學教學目標。

三、結束語

綜上所述，在少數民族高中數學教學中要幫助學生掌握數學知識。教師也要兼顧學生的差異性，在結合當地民族特點的基礎上進行創新，提高學生的學習效果。

基金項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《少數民族地區高中數學教學有效性策略研究》研究成果之一（課題立項號：GS[2018]GHB1638]）

參考文獻：

[1]烏蘭圖亞.淺析少數民族地區高中數學教學存在的問題及解決策略[J].科學中國人，2015，（6）.

[2]周娟.淺談少數民族地區高中數學教育模式的創新[J].才智，2014，（22）.