優(yōu)化教學策略，提升英語閱讀效果

蔡亞梅

摘 要：英語閱讀教學是提升學生英語綜合能力，實現(xiàn)學生英語學習質(zhì)的飛躍的重要方式和路徑。通過教學策略的優(yōu)化，獲得英語閱讀教學效果的強化，才能讓學生在英語學習過程中實現(xiàn)突破。本文就小學英語閱讀教學策略進行探索，希望可以為英語教學質(zhì)量提升提供借鑒。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;質(zhì)量提升

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0093-02

隨著教育理念的深化與發(fā)展，傳統(tǒng)英語閱讀教學模式展現(xiàn)出局限性，一方面難以充分調(diào)動學生的閱讀積極性，另一方面也難以讓學生對學習的英語知識進行更好的應用。新時代背景下，探索英語閱讀教學策略，充分發(fā)揮學生閱讀主體能動性，成為了教學探索的方向。小學作為英語學習的基礎階段，更加需要做好閱讀教學，通過閱讀教學的推動，實現(xiàn)學生綜合能力的提升，讓學生的閱讀領域更為廣闊，推動學生閱讀積極性的發(fā)展。

一、引用對話，增強互動

英語閱讀的過程也是單詞認識的過程，更是句型夯實的過程，很多文章中的字詞句都適合應用到日常生活對話之中，對話練習的過程也就成為閱讀重現(xiàn)的過程。在以往的教學中，教師剝奪了學生的課堂主體地位，在英語課堂中直接將知識講給學生，學生缺少互動、交流的機會，難以提起學習的興趣。因此，教師在閱讀教學開展過程中，應通過互動課堂的打造，實現(xiàn)閱讀教學的強化，用對話激發(fā)學生的學習興趣，引起學生重現(xiàn)文章閱讀內(nèi)容，讓互動推動閱讀興趣的萌生與強化。

比如，譯林版小學英語四年級上冊Unit 2 Let's? make a fruit salad，Story time部分是以任務對話的形式展開的，教師在進行此單元教學的時候，便讓學生扮演不同的人物，讓學生模仿教材中的對話進行文章閱讀。“Do you have any bananas，YangLing？”“I have a mango and an orange.”“No，I don't.”等等都是學生在對話互動過程中需要閱讀的，朗朗笑聲充滿課堂，單純閱讀的枯燥感一掃而光，學生的閱讀效率更高，很多學生還會在課下進行模仿對話，閱讀實現(xiàn)了課堂延續(xù)。

很多閱讀文章都有對話內(nèi)容，這種閱讀體裁帶給學生閱讀過程中的互動感覺，也讓閱讀過程變得生動有趣。教師對此種閱讀文章要多重視，引導學生進行相互對話練習，提高閱讀效果。

二、日記品味，應用結合

提起日記，很多人涌現(xiàn)在頭腦中的必定是語文學科，認為日記應該是語文學科的專利，與英語學科扯不上任何關系。其實不然，很多英語文章不僅僅是講述一個故事，也通過一個故事講述一個道理，學生通過文章的閱讀能夠產(chǎn)生深刻的感悟。通過日記形式，可以讓學生將自己的讀后感記錄下來，不僅實現(xiàn)了閱讀效果的改善和優(yōu)化，也讓學生的讀和寫結合在一起，讓學生的閱讀更具深度，閱讀感受更為真切。

比如，在學習譯林版小學英語四年級下冊Unit 3 My day之后，教師讓學生模仿文章內(nèi)容寫日記，讓學生將每一天的精彩時刻記錄下來，或者就一天的生活進行思考感悟。這樣的寫作讓學生的閱讀習慣逐步建立起來，很多學生的日記與閱讀有關，有的學生寫道：“Today， I read a picture book...”有的同學寫道：“I have been reading book over there and make my felling very happy...”日記讓學生的生活體驗更為豐富，將很多有意義的事情記錄下來，無形之中促進了學生的成長，也讓學生的英語應用能力得以提高。

正所謂“讀寫不分家”，閱讀教學和日記結合起來，既是對閱讀教學的一種拓展，也是鍛煉學生英語語用能力的重要方式，此種閱讀形式達到的效果是其他任何閱讀方式無法比擬的。

三、故事講述，能力體現(xiàn)

故事往往為學生所喜歡，很多故事能夠讓學生產(chǎn)生深刻記憶，即使多年之后依然歷歷在目。英語閱讀教學過程中引入故事教學法，既可以帶動學生的閱讀興致，也可以讓閱讀內(nèi)容深入學生內(nèi)心。教師還可以通過閱讀引導學生“講故事”，讓學生的閱讀和表達能力得以提高。

比如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的教學過程中，教師考慮到該教材僅是出于教學需要而進行了故事片段的選取，于是便讓學生在閱讀該片段的基礎上，充分發(fā)揮想象，繼續(xù)講述金發(fā)姑娘和三只熊的故事。這樣學生的閱讀更有主動性，并在閱讀基礎上發(fā)揮了想象力，有的同學說道：“Papa Bear， Mama Bear， and Baby bear lived in the forest. ‘Ring， went the telephone. ‘Come to my house for lunch，said auntie Bear...”有的同學講道：“A little girl named Goldilocks lived in the village. She discovered the Bears' house and went inside without asking...”故事的講述需要以學生的閱讀為基礎，也需要學生對資料進行搜集和整理，強化了學生的閱讀效果，讓學生的閱讀視野得到了拓展。

從某個角度來說，閱讀是在品味故事，故事是閱讀的形式，兩者本就相互滲透、相互融合。融入故事內(nèi)容進行閱讀，以閱讀帶動學生講故事能力的發(fā)展，是英語教學質(zhì)量提升的重要路徑。

四、批判思維，辯證閱讀

閱讀并不是按部就班地“讀”，而是需要融合學生的想法和思維，也更加需要讓學生帶著思考進行閱讀。這就需要讓學生將批判性思維加入到閱讀過程中來，通過提問等方式引導學生進行思考。讓學生以辯證的角度進行閱讀，才是高質(zhì)量的閱讀，才是閱讀教學應有的樣子，這也有助于提升學生思維的靈活性和深刻性。

比如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit 1 The king's new clothes教學過程中，教師首先給學生提出問題：“Did the king put on his new clothes？”“Why is the story called ‘ The king's new clothes？”問題的引導讓學生不再只是對文章故事進行閱讀，更是讓學生在閱讀中進行思考，一邊閱讀一邊形成自己的想法和判斷。批判思維的應用，則讓學生的閱讀事半功倍，也讓學生的閱讀感悟更深。

批判性思維的融合與引用，是學生實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀必不可少的因素，也是學生閱讀效能發(fā)展的重要推動力。教師要在閱讀過程中，激發(fā)學生的批判性思維，引導學生在讀與思中，加深對閱讀內(nèi)容的理解與記憶。

五、文化融合，增加深度

每一篇文章的寫作，背后都凝結著一個國家和地域的文化歷史。這就在英語閱讀過程中不可避免地產(chǎn)生文化的碰撞，所以只有在跨文化閱讀理念的基礎上，才能讓閱讀更具深度，才能讓閱讀帶領學生穿越歷史、跨越時空，感受那一時一刻的情感。因此，教師在開展閱讀教學的過程中需要融入文化內(nèi)涵，讓學生在文化熏陶中實現(xiàn)更好的閱讀，提升學生的英語綜合素養(yǎng)，為后續(xù)學習英語、研究英語奠定基礎。

比如，在譯林版小學英語三年級上冊Unit 1 Hello的教學過程中，教師便讓學生將中西方打招呼的方式進行對比，并讓學生一邊進行教材學習，一邊思考為什么中西方打招呼的方式不同。

同時，引入中西方發(fā)展歷史，讓學生認識到我們國家經(jīng)歷的苦難，以及人們對于“吃文化”的注重，進而讓學生了解我們國家打招呼往往從“吃了嗎”開始，而西方國家則更多會應用“Hello！ / Hi！”“How are you？”等用語。這樣不僅可以讓學生的閱讀內(nèi)容更為豐富，也可以讓學生感受到不同國度的文化歷史，最大化地實現(xiàn)英語課堂教學效益。

英語閱讀教學不僅要指導學生學英語、用英語，還要指導學生悟文化、懂文化，通過閱讀讓學生建立文化自信，激發(fā)他們積極的英語學習情感。通過文化讓學生實現(xiàn)深度閱讀，這才是文化與閱讀融合的重要契機，才是閱讀效能提升的重要力量。

小學英語教學的高質(zhì)量開展，需要對閱讀教學有足夠的重視，也只有讓閱讀教學不斷發(fā)展，才能讓英語教學質(zhì)量攀登高峰。教師在努力培養(yǎng)學生基本閱讀素養(yǎng)的道路上，也要在日常教學中不斷學習和自我提升，善于尋找有利于專業(yè)素養(yǎng)提升的途徑，為學生的閱讀學習做好榜樣，并將閱讀的力量傳播開來，讓閱讀的習慣影響學生一生。

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