新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文文本細(xì)讀實(shí)施策略

山世華

摘 要：高中語(yǔ)文文本細(xì)讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種高效方法，有助于鍛煉學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)提出，語(yǔ)文是最重要的交際工具，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過程，而咀嚼文字、細(xì)讀文本始終是語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑。想要實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)高中語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，尤其是當(dāng)前社會(huì)“大眾閱讀”“快餐閱讀”等閱讀理念盛行的形勢(shì)下，文本細(xì)讀有獨(dú)特的意義。本文首先闡述新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文文本細(xì)讀實(shí)施的必要性，其次分析當(dāng)前高中語(yǔ)文文本細(xì)讀落實(shí)中存在的問題，最后重點(diǎn)提出新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文文本細(xì)讀實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)背景;高中語(yǔ)文;文本細(xì)讀;策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）02B-0070-03

文本細(xì)讀是上個(gè)世紀(jì)起源于西方文論的一支重要流派，即語(yǔ)義學(xué)，其豐富了語(yǔ)義學(xué)文學(xué)評(píng)判的手段，是對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)解讀的過程。文本細(xì)讀具有三個(gè)方面的典型特征：一是立足于文本自身，確立了文本在細(xì)讀中的獨(dú)立地位，讓讀者更加關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，從而將文本思想情感與傳達(dá)精神融入到自身生命經(jīng)歷中;二是注重文章語(yǔ)境對(duì)句意的影響，文本細(xì)讀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)句在文章中的作用，以及和整體的聯(lián)系，要求讀者聯(lián)系文章段前段后內(nèi)容，進(jìn)行深入剖析，以便深刻理解文章句子;三是強(qiáng)調(diào)文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)的銜接，文本細(xì)讀將重點(diǎn)集中于內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)羅列中，找到作者埋下的伏筆和線索。新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文開始重視文本細(xì)讀，為構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂提供方法。

一、新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文文本細(xì)讀實(shí)施的必要性

（一）有助于深入理解作者思想情感

文本細(xì)讀的對(duì)象是整個(gè)文本，圍繞文本進(jìn)行全方位、多層次地解讀。學(xué)生在文本細(xì)讀中更加容易注意到文章思想情感升華的語(yǔ)句，從而深入理解作者在文本中表達(dá)的思想情感，明確文章主旨。高中語(yǔ)文教材都是在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下精心挑選出來(lái)的，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)具有較大幫助，學(xué)生在文本細(xì)讀中進(jìn)一步感受文本傳達(dá)出來(lái)的人文精神，有助于理解語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。高中生已經(jīng)具備了自主閱讀能力，因此，在實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀時(shí)更加容易，通過閱讀具有較高文學(xué)價(jià)值的文本也能促進(jìn)閱讀能力的提升，因此，文本細(xì)讀與培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力具有正向關(guān)系，學(xué)生在文本細(xì)讀中提高自主閱讀能力;在閱讀能力不斷增強(qiáng)的情況下學(xué)生文本細(xì)讀更加具有針對(duì)性，這一細(xì)讀行為效率更高，兩者能夠相互促進(jìn)、相互提升。但是，由于高中生面臨沉重的升學(xué)壓力，而語(yǔ)文學(xué)科容易受到忽視，學(xué)生對(duì)文本細(xì)讀的時(shí)間相對(duì)不充足，容易在閱讀中囫圇吞棗，無(wú)法沉浸在文本細(xì)讀環(huán)境中，因此，語(yǔ)文教師在采取文本細(xì)讀前要指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握文本細(xì)讀這一方法。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，通過文本細(xì)讀實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升不失為一種可行手段。學(xué)生綜合素養(yǎng)包括閱讀能力、寫作能力、邏輯思維能力，文本細(xì)讀主要針對(duì)學(xué)生的閱讀能力，能夠幫助學(xué)生篩選出有效信息，尤其是在高考試卷中，閱讀題目占據(jù)較大比例。文本細(xì)讀讓閱讀行為細(xì)化，雖然諸多閱讀方法被用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，但是其教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的是教師如何引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀，而沒有從學(xué)生自主閱讀行為這一根源入手。文本細(xì)讀讓學(xué)生做到了以文本為中心，同時(shí)符合生本教學(xué)理念，讓學(xué)生將注意力集中于文本的每一個(gè)句子上，及時(shí)聯(lián)系上下文，深入解讀和把握文本，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文本中每個(gè)句子的含義，與文本主旨有什么關(guān)系，讓文本細(xì)讀發(fā)揮審美價(jià)值和人文價(jià)值，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生從整體上把握文本并更加容易確定文章發(fā)展脈絡(luò)，呈現(xiàn)出一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，然后為學(xué)生提供更加科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生通過自主閱讀深入理解文章內(nèi)容，得到更多的收獲。

（三）有助于樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀

文本細(xì)讀讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，從文本語(yǔ)言中感受我國(guó)上下五千年的中華文明，從而提升語(yǔ)言審美能力，自覺弘揚(yáng)中華文化，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。文本細(xì)讀更能抓住文章的語(yǔ)言描寫特色，然后重點(diǎn)分析文章細(xì)節(jié)，挖掘出更加獨(dú)特的審美體驗(yàn)，讓高中生體驗(yàn)到不同的審美感受，從而引導(dǎo)形成健全的人生觀、價(jià)值觀。文本細(xì)讀背后隱藏著深刻的用意。從新課標(biāo)背景下語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與近年來(lái)蘇教版語(yǔ)文考試大綱來(lái)看，高中生只有具備文本細(xì)讀能力才能自主深入理解文本，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，明白作者寫作的用意。文本細(xì)讀方法在提高學(xué)生自主閱讀能力的同時(shí)，還提升審美能力，樹立正確的價(jià)值觀，顯著提升學(xué)生的閱讀水平。因此，文本細(xì)讀是新課標(biāo)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文課程的一種重要方法，能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解，提升審美素養(yǎng)，輕松應(yīng)對(duì)高中階段的考試。高中語(yǔ)文教師一直強(qiáng)調(diào)閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要能力，需要引起學(xué)生的重視。

二、高中語(yǔ)文文本細(xì)讀中存在的問題

（一）學(xué)生對(duì)文本細(xì)讀認(rèn)識(shí)不夠深入全面

在應(yīng)試教育背景下，高中學(xué)生面臨著升學(xué)壓力，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性學(xué)科容易被學(xué)生忽視，而文本細(xì)讀的實(shí)施需要具備充足的時(shí)間，而部分學(xué)生將文本細(xì)讀統(tǒng)一歸為文本閱讀，對(duì)其內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清晰。雖然在語(yǔ)文教師的強(qiáng)調(diào)下，文本細(xì)讀按照規(guī)范化程序進(jìn)行，但是，由于學(xué)生準(zhǔn)備不足、精力投入不足等原因，學(xué)生無(wú)法達(dá)到教師理想的文本細(xì)讀效果，學(xué)生無(wú)法明確表達(dá)自己對(duì)文本的理解和感受，在對(duì)文本句子進(jìn)行解讀時(shí)過于粗略，而教師在教學(xué)進(jìn)度的安排下，課堂上對(duì)文本細(xì)讀也具有不同程度的粗淺化，缺乏琢磨文本內(nèi)容的過程。還有部分學(xué)生自主閱讀能力不足，無(wú)法發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，不能準(zhǔn)確抓住文本的重點(diǎn)，以致降低了文本細(xì)讀的教學(xué)效果。

（二）文本細(xì)讀功利性較強(qiáng)

高中語(yǔ)文教材中包含了不同體裁的文章，而閱讀教學(xué)中都是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是古詩(shī)文教學(xué)難度較大，學(xué)生文本細(xì)讀的難度也比較大，因此課堂上大部分時(shí)間集中在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生理解難度大，需要投入更多的時(shí)間和更大的精力。一般情況下教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)首先瀏覽一遍題目，帶著目的去閱讀文本更有針對(duì)性，這種就容易讓學(xué)生重視和題目相關(guān)的字眼，對(duì)于無(wú)關(guān)內(nèi)容直接忽視，在文本句子還沒有理解時(shí)直接跳過，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常不利的影響。為了快速提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，教師都是將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步水平的標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生細(xì)讀能力低下，不能從閱讀中充分汲取有效的信息。文本細(xì)讀不同于淺閱讀，它是一種全新的閱讀模式，它是基于知識(shí)圖譜，集成與書籍相關(guān)的知識(shí)源，具備內(nèi)容理解、關(guān)聯(lián)分析以及用戶行為分析能力，支持個(gè)性化，基于上下文感知的知識(shí)推薦，向?qū)W生主動(dòng)提供深度知識(shí)服務(wù)的全新閱讀模式。而文本細(xì)讀較強(qiáng)的功利性讓學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確實(shí)施這一閱讀模式。

（三）文本細(xì)讀模式單一陳舊

由于文本細(xì)讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)，教師還沒有積累較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，只能根據(jù)前人的實(shí)踐模式因循守舊，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際閱讀能力。學(xué)生從小學(xué)階段開始，都是在語(yǔ)文教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行認(rèn)識(shí)生字、解讀課文、劃分結(jié)構(gòu)及總結(jié)文章主旨這一固定流程活動(dòng)，將文本內(nèi)容中蘊(yùn)含的色彩戴上了枷鎖，無(wú)法讓學(xué)生獨(dú)立完成文本解讀，導(dǎo)致高中生在文本細(xì)讀時(shí)沒有興趣，將文本細(xì)讀停留在表層，大多數(shù)語(yǔ)文教師會(huì)參考教學(xué)講義進(jìn)行文本細(xì)讀，而學(xué)生也是在提前了解文章中心思想的情況下掌握文本內(nèi)容，缺乏自主思考，這樣讓學(xué)生文本細(xì)讀的質(zhì)量和效率提升不上去。如果文本是散文，教師在細(xì)讀中重視講解文學(xué)手法和思想情感;如果文本是文言文，教師在細(xì)讀中重視每個(gè)字詞、句子的翻譯，讓學(xué)生完整掌握每個(gè)文言語(yǔ)句。這種文本細(xì)讀模式雖然學(xué)習(xí)了文本的重點(diǎn)知識(shí)，但是忽略了文本中蘊(yùn)含的精華，沒有展開對(duì)文本的全面學(xué)習(xí)，文本細(xì)讀模式不具有創(chuàng)新性。

三、新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文文本細(xì)讀的實(shí)施策略

（一）從文本題目入手，關(guān)注主旨

文本題目對(duì)于學(xué)生閱讀興趣產(chǎn)生較大影響，是讀者在閱讀文本時(shí)首先注意的地方，理解文本標(biāo)題是順利閱讀的前提，能夠幫助學(xué)生更好地把握主題，初步建立對(duì)文本的印象。文本題目對(duì)于學(xué)生具有吸引力，體現(xiàn)出文本的重要內(nèi)容、主旨思想，反映出作者的寫作對(duì)象和精神品質(zhì)等，還有少數(shù)文本的題目直接是文章的線索，隱藏著深刻含義或者象征著某種精神。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)題目，理解題目的內(nèi)涵，從而初步把握文本細(xì)讀的情感基調(diào)、文章背景等，為后續(xù)文本細(xì)讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于文本細(xì)讀的實(shí)施策略需要按照一定的順序，方便學(xué)生掌握文本深層內(nèi)容，教師可以在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，分析題目的語(yǔ)法成分，確定文本標(biāo)題的語(yǔ)法形式，這樣才能更加快速掌握文本中心內(nèi)容，掌握作者文本寫作要領(lǐng)。同時(shí)針對(duì)題目多項(xiàng)含義加以分析，領(lǐng)悟題目的象征意義，從而知道作者表達(dá)出來(lái)的思想情感。同時(shí)需要注意題目的寫作背景相互聯(lián)系的部分，和作者的情感表達(dá)產(chǎn)生共鳴。

例如蘇教版高中語(yǔ)文必修二教材中《祝福》一文，這是魯迅先生的小說(shuō)代表作之一，以幼年作者視角寫出了祥林嫂悲慘的人生，控訴了封建社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難，尤其是對(duì)封建禮教給予強(qiáng)烈鞭撻和譴責(zé)。題目是《祝福》，蘊(yùn)含了作者的多種祝福，不僅是祈禱神靈，祝愿人順?biāo)煨腋＃覐漠?dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境出發(fā)，“祝福”另有“希望”的意思，對(duì)中國(guó)未來(lái)發(fā)展給予祝福，祝福打破壓在人民頭上的封建禮教精神枷鎖。從這一題目入手能夠讓讀者在文本細(xì)讀中更加關(guān)注文章的主旨，理解作者表達(dá)的情感思想。

（二）從文本語(yǔ)言入手，關(guān)注細(xì)節(jié)

文本語(yǔ)言體現(xiàn)出文章的風(fēng)格，同時(shí)留給讀者深刻的印象。讀者在作者文本語(yǔ)言中和作者表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，同時(shí)也有助于把握文本。高中語(yǔ)文文本細(xì)讀需要從文本語(yǔ)言入手，讓讀者注意到細(xì)枝末節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在字里行間表達(dá)出來(lái)的情感意圖。學(xué)生首先篩選出文本的關(guān)鍵詞，找出和文本題目相關(guān)或者出現(xiàn)最多的字眼，然后理解其特殊含義，運(yùn)用表現(xiàn)手法進(jìn)行分析，例如，如果關(guān)鍵詞有隱藏或者象征意義，可能代表了文本的情感思想。學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的細(xì)讀不僅幫助理解作者運(yùn)用這一詞語(yǔ)的目的，還可以在以后的寫作中借鑒這一特殊用法，從語(yǔ)言入手的文本細(xì)讀最常用于古詩(shī)文教學(xué)，對(duì)作者的多篇寫作文本進(jìn)行分析，然后可以嘗試總結(jié)作者的用語(yǔ)風(fēng)格，這對(duì)于高中語(yǔ)文“煉字”能力培養(yǎng)具有幫助作用，在古詩(shī)文相關(guān)題目中更加如魚得水。以蘇教版高中語(yǔ)文必修四古詩(shī)詞《雨霖鈴》為例，詞人柳永是婉約派創(chuàng)始人物，其寫作風(fēng)格自成一派，該詞是抒寫離愁別緒的千古名篇，全詞以凄切婉轉(zhuǎn)的筆調(diào)，描寫了離別之情，感情在詞中盡情展衍，一覽無(wú)余，渾厚綿密，兼而有之。起調(diào)“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”奠定了整個(gè)詞的基調(diào)，未寫離別情，雖對(duì)周圍情景寥寥幾筆，卻首先勾勒出一幅愁殘的秋景圖畫，一個(gè)“凄”字既是對(duì)景物的描寫，也是自己心境的表達(dá)。因此，從文本語(yǔ)言入手，一字一句進(jìn)行雕琢，尤其適用于古詩(shī)詞文本細(xì)讀。

（三）從文本結(jié)構(gòu)入手，關(guān)注整體

文本結(jié)構(gòu)是文本系統(tǒng)的框架，從整體上感知文本更加全面，不易產(chǎn)生偏差。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)劃分文本結(jié)構(gòu)，明白每個(gè)結(jié)構(gòu)所寫的重點(diǎn)，然后開始進(jìn)行文本細(xì)讀。文本結(jié)構(gòu)是作者的行文思路，涉及整個(gè)文本的線索，從記敘文文本結(jié)構(gòu)入手，有助于把握整個(gè)事件的來(lái)龍去脈，然后感受作者心理，把握作者在事件中的態(tài)度，從而和作者的情感產(chǎn)生共鳴。記敘文文本結(jié)構(gòu)以論點(diǎn)、論據(jù)為支撐，找到作者堅(jiān)持的觀點(diǎn)，然后體會(huì)作者的各種實(shí)證論據(jù)，了解論證方法，學(xué)習(xí)作者的邏輯思維。尤其是高中生，邏輯思維相對(duì)成熟，議論文能夠幫助學(xué)生分析行文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生找出作者邏輯上的漏洞。例如蘇教版高中語(yǔ)文必修二教材《六國(guó)論》一文，這是一篇文言文議論文，第一段提出“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦，賂秦而力虧，破滅之道也”，提出了六國(guó)滅亡的原因，即用土地來(lái)賄賂秦國(guó)，拿土地賄賂秦國(guó)虧損了自己的力量。然后在后文中開始具體分析各個(gè)國(guó)家滅亡的原因，“齊人未嘗賂秦，終繼五國(guó)遷滅，何哉？與嬴而不助五國(guó)也。五國(guó)既喪，齊亦不免矣。燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦。是故燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也”。這種從文本結(jié)構(gòu)入手，讓讀者在閱讀時(shí)更感有理有據(jù)，深感信服。

（四）從文本細(xì)讀主體入手，關(guān)注學(xué)生

前文分析了文本細(xì)讀中要以作者為中心、以文本為中心和以讀者為中心，文本細(xì)讀的主體對(duì)象是文本，但是實(shí)施者是學(xué)生，因此文本與學(xué)生良性互動(dòng)才是文本細(xì)讀的重點(diǎn)。新課標(biāo)背景下明確提出了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論事，通過查閱資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解。因此從文本細(xì)讀主體入手需要分為三個(gè)層次：一是文學(xué)話語(yǔ)層面，基于文本本身的語(yǔ)言系統(tǒng)，進(jìn)行文本細(xì)讀;二是文學(xué)形象層面，通過深入交流構(gòu)建文本的圖景，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和分析能力;三是文本意蘊(yùn)層面，這一層面是文本細(xì)讀的最高境界，融合了作者的精神與情感。以蘇教版高中語(yǔ)文必修二《荷塘月色》為例，學(xué)生首先要通過還原當(dāng)時(shí)的情景深入理解作者的思想情感，在獲得身臨其境真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上更加容易把握作者的思想情感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)背景下文本細(xì)讀是高中語(yǔ)文學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法，要求從文本題目、文本語(yǔ)言、文本結(jié)構(gòu)和文本主體等多個(gè)角度出發(fā)，全面深入理解文本內(nèi)容，挖掘文本細(xì)讀的關(guān)鍵信息，掌握作者的思想情感，不斷提升學(xué)生的自主閱讀能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在新課標(biāo)要求下豐富自己的精神世界。

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