用字理提高低年級學生識字能力

左平

摘 要：識字是低年級學生學習的重點和難點，學生靠死記硬背學習往往很吃力。眾所周知，漢字的構造是有規律的，這種規律就是字理。通過字理的解析，學生能對漢字特有的音形義有邏輯上的理解。

關鍵詞：字理知識;低年級學生;識字能力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）04B-0063-02

在小學語文教學中，識字是閱讀與習作的基礎，是小學低年級語文教學的關鍵，也是學生閱讀能力提高的基礎，更是學生發展語文核心素養的關鍵。隨著新課程改革的不斷深入，漢字造字規律及其蘊含的文化備受重視。任何形式的學習，如果能幫助學生揭示內在規律，學生就能建構起自己的知識結構，學起來就容易得多。也就是說，在小學低年級，識字是首要任務，對于如何依據字理進行識字教學已成為專家學者與老師關注的重點。本文主要論述依據字理提高低年級小學生識字能力。

一、合理創造教學情境，激發學生識字興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”在教學中，如果教師能依據漢字的字理特點，創設一些符合低年級學生身心特點的情境，就能使學生由“被動識字”到“喜歡認字識字”再到“對學習漢字有濃厚的興趣”，進而養成主動識字的習慣。學生一旦對識字產生濃厚興趣，就會全身心投入，樂此不疲。在識字教學中，應充分考慮學生學習興趣的激發，依據漢字的字理特征，為學生創設多種活動形式，從而調動學生學習漢字的積極性。

（一）猜字謎

猜字謎是低年級學生非常喜歡的一種游戲形式。在教學活動中可以根據漢字的特點，編一些有趣謎語激發學生認字的興趣。比如，教“補”字，根據字的特點，設計“蘿卜穿衣”字謎，讓學生打一個字。再如，巧奪天工——打一字（人），兩個小孩在土堆上背靠背——打一字（坐）……以字謎、順口溜等學生喜歡的形式，出題引導學生識字，增添學習的趣味性，還可以激發學生的學習興趣。

（二）編兒歌

兒歌韻律感強，朗朗上口，是學生喜歡的音樂形式。在日常教學中如果能根據漢字的特點編一些通俗易懂的兒歌，學生不僅能輕松記住漢字，甚至會終身不忘。如教學“碧”這個字，根據漢字的構造，編成“王大姐，白大姐，一起坐在石頭上，看著碧藍的天”。這樣的兒歌不但解析了“碧”這個字的構成，還解釋“碧”可以表示顏色的意思，學生易學易記，還妙趣橫生。

（三）講故事

故事是兒童學習漢字的一種有效方式。在教學中如果合理引入有關漢字文化的故事，往往能激發學生識字興趣。在教學生字“家”時，我在“家”字下面貼上一張小豬的圖片，有的學生提問豬和“家”字有關系嗎。順著學生心中的疑問，我在小豬圖片下面寫上“豕”字，標上拼音并解釋“豕”字意思：在古代把豬叫做“豕”。遠古人們主要靠捕魚和打獵生活，經常捉到豬，那時的豬都是野生的，后來隨著人們的打獵工具越來越先進，捕捉的豬越來越多，吃不完，就把捉來的小豕養在屋子里，經過馴養成了現在的豬。教師在講到將“豕”養在屋子里時，在豬的圖片上方加了寶蓋頭，板書“家”，讓學生一起說“野豬是個寶，養在家里頭”。像這樣的故事可以激發學生對生字學習的興趣，學習熱情非常高。

二、通過比較思維進行辨形識字

小學低年級學生在學習生字過程中，對于一些同音字或形近字特別容易混淆，經常會出現張冠李戴的現象。其實出現這種情形對低年級學生來說很正常，畢竟低年級學生身心還不夠成熟生活閱歷還不夠豐富，理解能力也不是很強。如果在教學中經常運用字理比較法，可以有效地緩解兒童在識字過程中的這一難題。在教學“螞蟻”的“螞”這個字時，我就把“螞”和“媽”進行字理比較，引導學生觀察、比較“螞”和“媽”有什么不同，學生發現“螞”和“媽”這兩個字的偏旁不一樣，然后啟發學生結合字理辨析這兩個字的區別，引導學生討論得出螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同。通過這樣的字理比較，學生不僅能理解“螞”和“媽”的區別，也在不知不覺中體悟了漢字的造字規律，便于學生用這樣的經驗去學習同類漢字。

再比如“緩”與“暖”，很多學生不能正確區分，盡管一些學生知道不同場合要用哪個字，而一旦要寫就會出錯。例如說將“今天的天氣真暖和”寫成了“今天的天氣真緩和”，出現這種問題后，自己還不容易發現，從內心認為自己是沒錯的。在教學中，遇到這種情形，老師讓學生自己檢查，往往學生比較茫然，根本不知道問題出在哪里。面對這種情況，老師如果堅持用重復的辦法幫學生改正，不但效果不明顯，在一定程度上還會影響學習積極性，得不償失。最好的辦法就是讓學生發現形近字的不同。特別是當學生由于形近字多而出現焦躁情緒時，是最好的辨認機會，因為此時正是“不憤不啟，不悱不發”中的“憤”與“悱”時，是最好的教育契機。

比如，上文提到的“緩”與“暖”，通過比較，學生就會發現兩個字的偏旁不同，這有什么含義呢？老師不能著急講解，要留給學生充足的觀察時間，引導學生發現偏旁代表的不同含義，學生通過比較，探索兩者的不同含義，隨著比較，結果就會浮出水面，老師再讓學生用合適的語言表述比較結果，從而形成一個完整的比較過程。在以后學習中再遇到這兩個字，就會有意識地根據比較結果進行判斷，合理選擇。比較思維是學生固有的思維方式，用在識字教學中常會有意想不到的結果。

三、學以致用，鞏固識字

漢語是我們的母語，在生活中，學生能夠接觸很多的漢字，可以說，漢字是無處不在的，比如電視、同學、親人名字、商店招牌、廣告及物品包裝等。例如，星期天，讓爸爸媽媽帶你到街上尋找漢字，會有很大的收獲;家中物品包裝袋上，也有很多漢字，這些都是學生識字的良好環境。生活是孩子們學習的另一位老師，讓學生學會了拼音，認識更多的漢字，領略了識字的樂趣。校園中的宣傳櫥窗、黑板報、公告欄等都是圖文并茂，也是識字的樂園。室內外走廊中張貼的名人名言，時刻提醒學生遵守紀律、注意安全的警示語，老師與同學們的姓氏等，都為學生營造良好的識字環境，在潛移默化中學生掌握了更多的漢字，還為學生創造了理解字義的良好語言環境，字形字義得到了鞏固，識字能力得到了提高。在識字教學中，老師可以嘗試不同的教學方法，讓學生體會識字學習的樂趣，將“要我學”改為“我要學”。

四、結束語

依理識字有很多方法，老師要引導學生進行個性化學習，在生活中認識更多的漢字，幫助學生發現漢字蘊含的樂趣。通過依理識字，讓學生學會獨立探索，激發思維，充分發揮想象力，在此基礎上擴大學生的識字量，掌握個性化的依理識字能力，做學習的主人，發現學習的樂趣，提高識字能力。

參考文獻：

[1]宋淑芳.呼市石頭巷小學一年級漢語拼音教學現狀與對策研究[D].內蒙古師范大學，2016.

[2]葉田.蘇教版小學一年級獨體字教學策略個案研究[D].中央民族大學，2016.

[3]王愛娟.小學一年級語文識字課教學探析[J].基礎教育研究，2015，（24）.

[4]田本娜.百年識字教學的歷史及創新[J].小學語文教學，2002，（9）.

[5]楊金虎.運用字理識字教學 打造高效識字課堂[J].學周刊，2019，（17）.

[6]尹文學.趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析[J]. 試題與研究，2019，（13）.

[7]袁見奇，張翠萍.識字教學點滴談[J].云南教育，2002，（1）.

[8]龐麟歡.激發興趣 提高識字的教學效果[J].教育界（基礎教育），2018，（9）.

[9]魏秋菊.淺析低年級識字趣味學習[J]. 科普童話，2019，（18）.