讓農村小學低年級識字課堂趣味橫生

潘河洋

摘要：識字是小學語文教學的基礎，也是今后學習閱讀和寫作的基礎，更是整個教學階段的關鍵。《語文課程標準》要求小學一二年級學生要掌握識字和寫字的方法，以及自主識字的能力，所以為了減輕學生的課業負擔，提高識字教學的效率，教師需要在識字課堂上狠下功夫，營造活躍的課堂教學氛圍，調動學生的積極性，使學生在輕松的氛圍中識字和認字。

關鍵詞：農村小學? 低年級? 識字教學? 減負增效

一、合理運用游戲

低年級學生天性好動，游戲是他們最喜歡的活動，教師可以通過游戲識字加深他們對生字的印象，這種教學方法非常符合小學生身心發展的規律。雖然農村學校沒有完善的游戲工具，但是教師可以就地取材，利用周圍環境，組織趣味游戲，幫助學生識字。

在課堂教學中，教師可以根據授課的內容和需要認識的生字范圍，上網搜集相關的謎語，或者根據字意，獨創謎語。如在教學“生”這個字時，教師可以說出謎面：“牛現云上。”讓學生先猜，然后再引導學生互相討論，接著讓學生舉手搶答，最后由教師揭曉謎底。在這個過程中，學生一邊學習生字，一邊猜謎語，加深了對“生”字的印象。解釋完“字”字后，教師可以讓學生根據自己對“生”這個字的理解，自主編寫謎語。無論學生編寫的好壞，教師都應給予表揚，這能提升學生參與的積極性。

學兒歌是一種簡單有效的教學方式，也深受學生的喜歡，教師可以將生詞結構和含義填寫進兒歌的旋律中，教學生唱，加深學生對生字的理解，或者編寫順口溜。如在教學“碧”字時，教師可以編一段順口溜：“王姑娘、白姑娘，坐在一塊石頭上。”學生一邊念一邊寫，不但易學易記，而且妙趣橫生。另外，教師還可以仿照電視節目上的貼畫補字游戲，制作簡易貼畫，將生字按部首拆開，然后讓學生根據所學新字動手補接，以加深學生的記憶。

二、創設識字情境

低年級識字教學的目標很明確，教師可以根據班級學生的特點，創設不同的識字教學情境，從多方面激發學生的識字興趣，幫助學生認識生字，加深對生字的理解。教師可以根據生字，設計簡單的口語交際或其他活動情境。如教師可以設定“限時闖關”活動，在課堂前三十分鐘內，看誰獲得到的獎勵越多，就把“學習之星”的臂章獎勵給誰。當然，在進行活動之前，教師要制定合理的考核規則，引導學生合理確定學習目標，充分調動學生的參與積極性，鼓勵學生朝著目標努力，一步一步踏實學習。這能讓學生在輕松自然的狀態下投入學習，更能讓學生明確本節課的學習內容，激發學習興趣，產生與課本對話的欲望。在教學結束后，教師可以引導學生設計簡單的對話內容，將所學新詞融入其中，然后分別找幾組學生來演繹，并允許學生自由發揮。像這類對話：“XXX同學，你的眉毛好漂亮，彎彎的，真好看！”“謝謝！”“我記得我媽媽說過，書上把這樣的眉毛叫作柳葉眉，就像柳枝一樣。”“月牙也是彎彎的！”經過不同學生的演繹后，學生會逐漸加入自己對教學內容的理解，并結合想象延伸出更多的內容。在學生演繹的過程中，教師應及時寫出學生對話中新添加的內容，并進行劃分，等學生演繹結束后再講解。

三、結語

教師不管使用什么樣的教學方式，目的都是激發學生識字的興趣，培養學生識字的能力，教會學生識字的方法，提高學生的識字能力，使學生在理解的基礎上記憶生字，提升識字教學的效率，減輕課后作業的負擔。筆者結合教學實踐，提出了上述幾種方式，為了減負增效，教師還要在教學的道路上不斷探究和創新，積極總結經驗，讓識字課堂“活起來”，讓農村低年級學生真正愛上生字學習，愛上語文。

參考文獻：

[1]林冬梅.識字教學，應回歸生活本源——關于低年級識字教學的思考[J].考試周刊，2009，（10）.

[2]周家鈴.小學低年級學生輕松識字教學談[J].新課程（教師），2008，（2）.

（作者單位：廣西壯族自治區南寧市武鳴區鑼圩鎮群興小學）