培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)研究

郭軍平

摘 要：教育部要求培智學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，并將培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力納入教學(xué)體系，智力障礙學(xué)生需要接受社會(huì)生活適應(yīng)教育，消除心理和生理方面的問題。本文通過對(duì)培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，提出合理建議，希望對(duì)促進(jìn)培智學(xué)校發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;學(xué)生;社會(huì)適應(yīng)能力

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）02B-0039-02

培智學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力為基礎(chǔ)，促使智力障礙學(xué)生成為獨(dú)立的公民。培智學(xué)校的社會(huì)適應(yīng)教學(xué)是課程體系的重要內(nèi)容，希望通過社會(huì)適應(yīng)教學(xué)，提高智力障礙學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使他們擁有尊嚴(yán)、獲得幸福、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，對(duì)培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)進(jìn)行分析，具有重要的意義。

一、培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的重要意義

（一）社會(huì)發(fā)展的需要

現(xiàn)在，社會(huì)已經(jīng)邁入現(xiàn)代化發(fā)展階段，對(duì)于人才提出了更高的要求，具有明確主體性和發(fā)展主動(dòng)性的人才，才是現(xiàn)代社會(huì)需要的人才，而社會(huì)適應(yīng)能力則是上述兩種特性的體現(xiàn)。培智學(xué)校想要在新時(shí)期，實(shí)現(xiàn)突破和發(fā)展，就必須進(jìn)行不斷的調(diào)整，以適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境的變化，重視對(duì)智力障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。這是培智學(xué)校培養(yǎng)人才基本目標(biāo)的具象化體現(xiàn)，也是國家和人民群眾賦予培智學(xué)校的任務(wù)。由此可知，對(duì)于培智學(xué)校學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，符合社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）智力障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀的要求

培智學(xué)校傳統(tǒng)的教育方式重視補(bǔ)償智力障礙學(xué)生的缺陷，卻不重視開發(fā)他們的潛能，很少對(duì)他們提出自主性的要求，其性質(zhì)屬于溫室教育，學(xué)生很少參加實(shí)踐活動(dòng)，自然不會(huì)受到挫折和磨煉。致使大部分智力障礙學(xué)生在接受多年教育后，生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力并無明顯提升，無法滿足社會(huì)的需要。想要讓他們具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力，滿足社會(huì)的要求，必須對(duì)他們的能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，重視培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

（三）教育改革的要求

傳統(tǒng)教育方式無法適用于智力障礙學(xué)生的能力培養(yǎng)，究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是傳統(tǒng)教育方式流于形式，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;二是傳統(tǒng)教育方式手段較為單一，且形式僵化，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。傳統(tǒng)教育的弊端在培智學(xué)校教育過程中已經(jīng)逐漸凸顯。在我國，特殊教育一直被常規(guī)教育影響。但是智力障礙學(xué)生的條件顯然無法與正常學(xué)生相比，照搬照抄，很難提高智力障礙學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)研究

（一）通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)低年級(jí)智力障礙學(xué)生的生活自理能力

首先，對(duì)低年級(jí)的智力障礙學(xué)生來說，年齡較小，生理發(fā)育尚未成熟，且生活自理能力極為匱乏。因此，培智學(xué)校在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中，應(yīng)該圍繞生活自理能力培養(yǎng)這個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)，設(shè)置社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容。培智學(xué)校可以設(shè)置兩個(gè)實(shí)踐小組，一是自我生活管理小組;二是內(nèi)務(wù)整理小組，而這兩個(gè)小組，在社會(huì)實(shí)踐中的主要對(duì)象就是低年級(jí)智力障礙學(xué)生。

其次，由于智力障礙學(xué)生的特殊性，在實(shí)踐中教師應(yīng)該采用耐心幫扶的教育方法，究其原因，主要是這些學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力相對(duì)較弱，如果不對(duì)其進(jìn)行耐心細(xì)致地幫扶，很容易發(fā)生一些問題。對(duì)輕度智力障礙的學(xué)生，培智學(xué)校最好采取扶放結(jié)合的方法，因?yàn)檫@部分學(xué)生具備一定的生活自理能力，采取這種教學(xué)方法，可以引導(dǎo)他們完全掌握生活技能。例如，穿衣服，教師可以先給學(xué)生演示，然后帶領(lǐng)學(xué)生分步驟操作。

（二）通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)中年級(jí)智力障礙學(xué)生的勞動(dòng)能力

勞動(dòng)能力是社會(huì)適應(yīng)能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生今后生活的保障。由于大部分智力障礙學(xué)生的腦部存在問題，其運(yùn)動(dòng)神經(jīng)受到影響，反應(yīng)能力較弱，無法準(zhǔn)確完成動(dòng)作。這部分學(xué)生的勞動(dòng)能力遠(yuǎn)低于同年齡的正常學(xué)生。為此，培智學(xué)校應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)能力作為基準(zhǔn)點(diǎn)，設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。某培智學(xué)校就圍繞勞動(dòng)能力培養(yǎng)這一基準(zhǔn)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了清潔校園和爭(zhēng)當(dāng)保潔員兩項(xiàng)活動(dòng)。

（三）通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)高年級(jí)智力障礙學(xué)生的職業(yè)技能

高年級(jí)智力障礙學(xué)生即將步入社會(huì)，需要一定的技術(shù)能力獲取謀生的機(jī)會(huì)。培智學(xué)校應(yīng)該通過實(shí)踐活動(dòng)的開展，培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生職業(yè)技能，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的發(fā)展舞臺(tái)，學(xué)校設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容應(yīng)契合社會(huì)的需要，為高年級(jí)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)自力更生奠定基礎(chǔ)。學(xué)校可以開展商場(chǎng)保安、迎賓禮儀、超市購物、餐飲服務(wù)、面點(diǎn)制作、洗車保養(yǎng)、護(hù)理按摩、花卉園藝等社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，設(shè)置校外課程實(shí)踐基地，配套校內(nèi)課程。

每周設(shè)置一定的課時(shí)，將學(xué)生帶到校外課程實(shí)踐基地中參與活動(dòng)，返校后配套校內(nèi)課程加以鞏固。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和能力，制訂訓(xùn)練方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

三、培智學(xué)校學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的建議

（一）針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性

國外學(xué)者說過：在滿足條件的前提下，任何人都能學(xué)會(huì)世界上所有可以學(xué)習(xí)的東西。培智學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)應(yīng)該可以發(fā)現(xiàn)，能否滿足條件是提高智力障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的關(guān)鍵。因此，培智學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)的要求，提供相應(yīng)的幫助條件。

在實(shí)踐教學(xué)中，培智學(xué)校應(yīng)該在考慮智商殘疾程度、年齡特征和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)智力障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)計(jì)劃。例如，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)，將除草活動(dòng)作為主要的實(shí)踐形式，在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的同時(shí)，促使其掌握勞動(dòng)工具的使用和對(duì)雜草的辨別能力。

（二）用愛感化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

大部分智力障礙學(xué)生存在著自卑的心理，認(rèn)為自己不會(huì)被教師和同學(xué)喜歡，通常會(huì)封閉自己的內(nèi)心世界，很少主動(dòng)與其他人進(jìn)行交流。但是他們對(duì)于愛的渴望，遠(yuǎn)比其他人強(qiáng)烈。因此，教師要把握這部分學(xué)生的心理活動(dòng)，通過心理溝通的方式，用愛感化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

自閉癥學(xué)生在培智學(xué)校較為常見，這類學(xué)生的課堂活躍程度較低，且喜怒無常，他們對(duì)于教師視而不見，無法融入教學(xué)活動(dòng)。想要讓這類學(xué)生打開心扉，培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)校或課堂中發(fā)生的某件小事作為切入點(diǎn)，繼而引出話題對(duì)學(xué)生傾訴內(nèi)心的喜怒哀樂，與學(xué)生產(chǎn)生心理上的共鳴，最好與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，從而幫助學(xué)生走出自閉的陰影。

（三）開展集體活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐性

技能是在實(shí)踐中得到的，大部分智力障礙學(xué)生由于受到先天條件的限制，很少參加實(shí)踐性的活動(dòng)，他們對(duì)于事物的看法也往往較為簡單，很難對(duì)事物進(jìn)行抽象的概括。為此，培智學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力時(shí)，應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際情況，調(diào)整培養(yǎng)的方式。例如，培智學(xué)校可以定期開展校園藝術(shù)節(jié)和運(yùn)動(dòng)會(huì)等集體活動(dòng)，讓全部學(xué)生都參與到自我展示之中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力創(chuàng)造有利的條件。總之，將實(shí)踐活動(dòng)作為載體，讓社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)在實(shí)踐中進(jìn)行和完善。

社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)對(duì)正常學(xué)生來說，較為簡單，通過日常生活和學(xué)習(xí)即可掌握，而對(duì)智力障礙學(xué)生來說，則較為困難，需要培智學(xué)校通過開展實(shí)踐活動(dòng)的方式，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。現(xiàn)階段，我國部分培智學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力的重要性，并設(shè)計(jì)了一系列的實(shí)踐活動(dòng)，取得了良好的效果，從而為學(xué)生邁入社會(huì)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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