中學教師核心素養的提升路徑

方弟麗

摘 要：中學生核心素養的有效培育有賴于中學教師核心素養的不斷提升，兩者構成了密切的關聯。提升中學生的核心素養就要從培育中學教師核心素養出發，理解教師核心素養的內涵，明確教師核心素養與學生核心素養的關系，即提升教師核心素養的最終指向是服務學生、學生核心素養培育為教師核心素養提升提供動力和方向，在此基礎上形成提升中學教師核心素養的內在動力、場域條件和制度保障，對當代師生關系、中學教育教學具有重要的實踐和理論意義。

關鍵詞：中學生核心素養;中學教師核心素養;提升路徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）02B-0026-04

隨著國際上主要國家和地區對學生核心素養的研究界定和培育實施，以及2016年9月《中國學生發展核心素養框架》正式發布，“素養時代”成為對教育形勢的新詮釋。中學教育從“學科教學”向“學科育人”轉變是大勢所趨，對于如何有效培育中學生核心素養成為中學教育面臨的重大課題。而中學生核心素養的有效培育有賴于中學教師核心素養的不斷提升。基于此，研究中學教師核心素養的提升路徑顯得尤為重要。

一、中學教師核心素養的內涵

中學教師核心素養是指教師在教育教學過程中培育學生核心素養和“推動、保障教師科學有效開展教育教學工作并向更高層次發展的專業能力素養”。探究中學教師核心素養的內涵，從教師理解學生核心素養的程度看教師的教育理念和教育態度;從教師引導學生發展核心素養的能力看教師教學實踐的專業水平。

（一）理解中學生核心素養的能力

認識與實踐的關系在馬克思主義理論體系中具有重要意義。中學教師核心素養的提升要從提高其理解中學生核心素養的角度出發，落腳點是教育教學實踐中培育中學生核心素養的能力。正確解讀教師的教育理念和教育情懷為進一步全面認識學生和發展學生提供理論基礎和內生動力。

1.教育理念是教師理解學生核心素養的理論基礎。

蘇格拉底曾指出，實踐是一個為了“善”的目的而改變對象的活動，“教育者都有一個為了孩子‘好的目的，而孩子會因為接受教育而發生變化”。教育是一項典型的實踐活動，亟需科學理論的指導。有效培育學生核心素養是當下教育實踐中最艱巨的工作之一，要求教師建構完整科學的教育理念體系來指導教育教學工作。一個具備核心素養的教師應內化生成的理念有：教學目標觀、課程觀、知識觀、學生觀、教師觀、教學觀、學習觀、評價觀、教學手段觀、終身教育觀。教育理念體系的建構需要教師不斷學習教育理論知識、總結教學經驗，在理論學習和教學實踐的統一中深化對教學理念的認識，提高理解中學生核心素養的能力。

2.教育情懷是由理念認知轉化為教育教學實踐的內在動力。

“教育情懷是教師對自己從事的教育事業由衷的熱愛產生的一種心靈狀態，教師的教育情懷在某種程度上可以被看作教師‘愛的情懷，是教師對教育工作的熱愛和對學生的關愛。”教育是一項需要堅守和等待的事業，教師要堅守初心不被利益誘惑所染，要慢慢等待學生的成長變化。中學生核心素養的培育是一項長期性的復雜工作，時刻考驗著教師的愛心、責任心和奉獻精神。只有堅守崇高的教育情懷，教師才能自然自覺地把頭腦中形成的有關學生核心素養的認知轉變為切實可行的教育行為，轉化為培育學生核心素養的教學實踐，促成學生的轉變和發展。

（二）發展中學生核心素養的能力

教師最重要的素養就是培育和發展中學生核心素養的能力。培育學生核心素養的過程也是提升教師能力的重要階段。

1.綜合素養。

《中國學生發展核心素養框架》將學生的價值觀念、必備品格和關鍵能力的規定具體化為文化基礎、自主管理、社會參與3大領域6個素養18項具體內容。它不僅關注學生當下能力的培養，更加注重學生為適應未來社會發展和終身發展需要而培育所必備的素養。作為培育學生核心素養的參與者、指導者和價值引領者，教師必須具備相應的綜合素養。

一是人文藝術素養。教師要有廣闊的人文視野、藝術情懷和欣賞以及創造美的能力，滿足學生人文藝術素養發展的需要。二是科學創新素養，適應學生在理性思維、批判探究和實踐創新能力上的發展需要。創新能力在學生綜合素質發展中占據越來越重要的地位。培育學生的創新素養，教師必須樹立創新意識，具有創新能力，把學生當作創新主體，在教育教學過程中為學生創新創設條件，激勵學生敢于、勇于進行創新實踐。三是社會道德。教師要為培育學生的責任意識、擔當精神和家國情懷樹立榜樣。四是健康的心態和生活方式。教師要用健康的姿態教育引導學生學會生活、熱愛生活和健康生活。

2.學科教學素養。

作為學科教師，在進行學科育人的過程中，必須具備學科專業素養，保障教師能夠掌握最新學科動態、分析社會生活現象以及研究學科熱點問題，確保學科教學有序進行。此外，教師必須具備跨學科素養，能夠在課程教學中靈活調用各類教學資源，豐富課堂內容，拓展學生視野，激發學生的探索精神和求知欲望。為了實現課程教學效果最佳化，教師還應具備信息素養和媒體素養。信息素養要求教師能夠獲取信息，對信息進行辨別和分析，并在正確評估其教育價值的基礎上進行調配使用。媒體素養要求教師能夠適應信息社會的發展，恰當且高效地使用各種媒介手段作為教學工具，豐富課堂教學形式。

3.根本性和整合性素養。

綜合各類素養，在教師培育學生核心素養的能力中，引領學生形成深度學習的能力、促成學生終身發展的素養是最根本的目標，且統整其他素養。在教學方式改革上，學生深度學習能力的培育是關鍵指向。教師必須通過不斷的教育教學實踐改變以教師“教”為主導并單純進行知識傳導和轉移的“虛假學習”狀態，改變以死記硬背和機械練習為主要特征的“淺層學習”模式，把學生培育成為一個積極主動的學習者，具備自主學習能力。中學教育在培育人的過程中始終堅持為學生一生的發展奠定基礎的價值導向，而培育學生具備深度學習和終身學習能力就是為學生全面發展和終身發展打好基礎。

二、中學教師核心素養與中學生核心素養的關系

教師和學生是教育教學活動中密不可分的兩個主體，兩者相互影響、相互促進。中學教師核心素養和中學生核心素養同樣緊密相關。正確認識兩者關系有利于推進培育中學生核心素養和提升教師核心素養的工作。

（一）提升中學教師核心素養的最終指向是服務學生

教師在培育學生核心素養的過程中具有關鍵作用。提升教師核心素養是為了不斷滿足學生的學習需要和發展要求，而評價教師能力是以學生的“學習”獲得為主要依據。因此，提升教師核心素養的最終指向是服務學生。這就要求教師在發展自身能力時，樹立“以生為本”的教育理念，發揮和調動學生的主體性，以培育好、發展好學生核心素養為使命，以具備與學生核心素養匹配的能力為奮斗方向，立足學生的存在和發展需要開展教育教學實踐活動。

（二）培育中學生核心素養為提升中學教師核心素養提供動力和方向

培育和發展中學生核心素養對教師的教育教學工作提出了更高要求，要求教師具備符合學生發展需要的各項能力。反之，也為教師進一步發展提供了動力和方向。

1.落實學生核心素養培育工作的關鍵在提高教師素養的質量。

無論在“知識本位”還是“核心素養本位”導向下，“教師素養的高低始終直接影響著教育的質量和學生的質量”。教師在把核心素養融入學生學習、生活的過程中發揮著轉化和推動的重要作用。教師要將國家教育政策法規精神、教育理念、課程標準以及教材內容轉化為學生可視化的學習內容，并用自身具備的知識、能力和價值觀推動學生核心素養的養成。在教育教學過程中，教師要用科學的教育理論和教學方法解答學生困惑、突破教學困境、解釋教育現象，讓學生核心素養培育工作具有可靠的實施主體和推動力量。因此，教師必須因時因勢不斷提升能力素養。

2.符合課程改革的需要是教師核心素養提升的方向。

正如鐘啟泉所言：“學校改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂改革，課堂改革的核心環節是教師專業發展。”提升教師核心素養是教師專業化發展的突出表現。新一輪課程改革浪潮席卷教育全局，教師專業化發展既取得了成就，如廣大教師的教育教學理念得到更新，教師隊伍的整體素質得以提升。但同時也面臨眾多問題：教師的素質如何準確界定和如何有效評價、教師隊伍體系如何建立以及如何實現教師的自我發展等，都對教師自身的能力素養發展提出了更高要求。因此，不斷提升教師的核心素養既是教師專業化成長的必然要求，也是在課程改革背景下基礎教育事業發展的現實需要。

三、基于培育中學生核心素養的中學教師核心素養的提升路徑

教師素養發展是教師成長的需要和結果，對于學生成長而言也具有重要意義。基于培育中學生核心素養的視角研究提升中學教師核心素養的現實路徑，有助于把教師發展和學生發展結合起來，推進基礎教育事業的良性發展。

（一）中學教師核心素養提升的內生機理

中學教師核心素養的涵養和提升必須從自身努力中找到原生力量。

1.不斷強化對中學生核心素養的理解。

教師解讀中學生核心素養，應從理解核心素養的概念內涵、特點和價值意義入手，明確培育學生核心素養的必然性以及如何培育等問題。一方面，只有在充分認識學生、理解學生的基礎上，教師才能從學生的核心素養發展狀況中反窺教學實踐存在的問題，把學生學習效果和教師能力考察聯系起來，從而基于培育學生核心素養的要求不斷突破自我、提升自己。另一方面，加深對中學生核心素養理解的最后落腳點是教育教學實踐的認識，因為“學生發展核心素養的培育，關鍵是要通過教師的教育教學實踐來推動落實”。教師要在科學理論的指導下運用有效的教學方法，借助教學工具，在確定的情境中展現教師素養并在實踐中不斷接受檢驗，從而做到理論學習與實踐運用相統一。

2.不斷學習，終身學習。

學習是提升中學教師核心素養的重要途徑。通過學習，教師不斷更新教育理念、掌握最新的學科動態和利用最新的信息技術豐富教學內容并提升教學能力。構建學習共同體是強化學習效果的有效途徑。一方面，教師和學生互助學習，能夠使教師站在學生的立場思考教育教學活動實施的問題，進行“以生為本”的教育。另一方面，教師互助合作，有利于教師相互學習、取長補短。而終身學習理念的確立是保障教師不斷提升核心素養的不竭動力。因為培育學生形成終身學習的能力是發展學生核心素養的應有之義，對教師而言，是教育教學實踐中一項艱巨的工作。而從教師實際出發，終身學習觀念、終身學習能力也是促進教師能力發展和素養提升源源不斷的動力。為此，教師必須樹立終身學習觀、終身教育觀，不斷學習，終身學習，努力成長為學習型教師，并致力于培育學生形成終身學習素養。

（二）中學教師核心素養提升的場域驅策

學校是教師成長發展的重要平臺，師生交往、教學活動和教師自主發展等活動都在學校環境下進行，對教師核心素養的培育和提升起到引導、監控和熏陶感染的作用。

1.圍繞核心素養開發學校課程體系。

課程建設是教育中的一個重要環節，課程的內容和質量在很大程度上影響著學校教育的綜合質量，也影響著教師個人成長，因為教師和課程需要相輔相成，達到相得益彰的效果。“教師是課程付諸實踐的主要承擔者，其一舉一動影響著課程的實施情況;同樣，教師在將課程付諸實踐的過程中亦會受到課程的反作用。”因此，學校在課程體系建設上應以核心素養的培育為導向，不僅關注中學生核心素養的培育，也應加入有利于教師核心素養發展的因素。學校在完成國家課程規劃的條件下，綜合校內外資源，從課程功能、內容、管理和評價等方面著力開發包括校本課程和社團活動在內的學校課程體系，把核心素養培育工作放到課程建設的關鍵位置。

2.建立科學合理的教師管理和評價制度。

首先，學校要建立科學的教師管理制度，激發教師的主體性。學校需多關注學生的天性釋放和素養培育，秉持“以生為本”的辦學理念。但提升教師核心素養必須在學校管理中突出教師主體地位，讓教師感受到自己在學校、學科和學生中的價值得到認可和弘揚，以此激發教師培育學生核心素養和發展自身素養的熱情。其次，學校要調整完善教師評價制度。教師評價涉及評價內容、主體和方法三個方面。在評價內容上，改變單一以學生分數為主的評價標準，適當加入涉及教師問題解決能力、教學實踐經驗等綜合素質的評價。在評價主體上，打破由學校內部，比如，由校長、教導主任等管理層決定的評價機制，建立由學校、學生、家長和社會等多方參與決策的評價體系，突出社會第三方在教師評價中發揮的重要作用。在評價方法上，降低績效評價的比重，突出對教師教育教學效果的質性評價，堅持以發展性評價和過程性評價為主。

3.營造良好的校園文化環境。

重構學校文化是基礎教育改革的重要特征。基于培育中學生核心素養的校園文化建設致力于為培育全面發展的人創造良好的學習環境，目的是實現教育為學生終身發展奠定基礎的功能。但同時，為教師的終身成長奠定基礎也是基礎教育的重要使命。因此，在學校文化建設中，應當關注教師發展的實際需要，考慮如何實現對教師的人文關懷的問題。在物質文化建設上突出在教學研究設施、工作生活場所等與教師日常工作直接聯系的方面滿足教師的需要。在精神文化建設上，突出在校風建設、學校奮斗目標等上與教師情感、態度和思想變化相關的內容吸取教師的意見。在制度文化建設上學校應突出在辦學治學理念、學校管理等規章制度中融入教師的要求。在行為文化建設上，學校應突出在教師實踐活動、教風學風上彰顯教師群體的活力。

（三）中學教師核心素養提升的制度保障

中學教師核心素養的培育和提升必須由國家頂層設計、整體布局，在制度建設和后續保障上給予大力支持。

1.完善教師教育一體化制度建設。

教師在師范院校接受的職前教育是教師教育的主要途徑。隨著發展學生核心素養培育要求確立，國家應統籌規劃師范院校的課程體系建設，在課程體系建設中滲透核心素養培育要求，在教學技能課、教育教學理論課設置之外，加強人文學科與社會科學的融合教育，強化跨學科教育，增強教師的綜合素質。同時，要依據培育學生核心素養的要求完善教師職后教育和課程體系建設。把職前教育和職后教育兩個階段有機連接，把對教師核心素養的培育和提升目標貫穿在職前和職后教育的各個階段，通過教師教育的一體化建設提升教師的核心素養。

2.完善提升教師核心素養的支持引導機制。

首先，國家應建立并完善保障教師教育以及與教師核心素養發展相適應的政策法規，從宏觀意義上為教師發展創設制度保障。

其次，完善新形勢下指導教師發展的能力和資格標準，如2018年11月，教育部印發《新時代中小學教師職業行為十項準則》，明確新時代教師職業規范，同時為教師素質發展提供了參考。

最后，國家可以幫助中學打造一支有助于教師核心素養提升的專家團隊，進入校園實地指導或舉行講座培訓等活動，為教師素質發展提供專業指導。

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