淺談自選區域的數學教育

趙麗

摘 要：在幼兒園課程中沒有數學板塊，有的包含在科學領域，有的包含在蒙氏工作，而數學又是學前期非常必要掌握的，本文重點切入自選區域，研究在自選區域中滲透數學教育的重要意義。

關鍵詞：自選區域;數學教育;滲透意義;指導策略;未來影響

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）04B-0016-02

一、近些年我國幼兒園數學教育現狀

當前國家幼兒園課程包含五大領域，幼兒數學教育受到了忽視，課程內容缺乏體系，哪個領域都涉及一點，沒有教學目標，沒有教學方法。年輕教師大多數不明晰幼兒數學怎么教，思路不清晰，教學質量不高，幼兒的數學發展潛質也沒能充分激發，對其后續數學學習沒有好的鋪墊，數學思維沒有得到塑造。

在課程安排中，有的有數學主題課，有的穿插在五領域的課程中，有的設置蒙氏數學，有的引進機構的思維數學、階梯數學等，卻很少有人關注區域活動這個學習平臺。

分析幼兒數學教育現狀可以發現：第一，家長、社會重視程度提升，源于社會對孩子學業和未來職業的要求不斷提高;第二，學習數學，形成數學思維，對一生會起到決定性塑造作用;第三，這些年的學前教育改革，給予我們足夠大的平臺，從傳統講授教學模式，到游戲浸潤式教學模式，再到人文生活教學模式，多樣化模式給幼兒提供了無限可能，給教師提供了尋找最恰當教育的機會。

二、自選區域的特點

自選區域是幼兒一種重要的自主活動形式，它是以個體絕對興趣為基點，以快樂和滿足為核心，以操作、扮演、設計為途徑的自主性學習活動。

（一）隨機性

幼兒來到區域空間，隨意選擇，不規定內容，不規定各區域操作時間，可以是單獨操作，也可以是集體操作。

（二）變化性

區域的主題內容隨著幼兒的興趣、時間、季節等做出改變。

（三）不可控性

在幼兒沉浸自選區域時間空間時，隨時都有可能出現意外和沖突。

三、區域里涉及的數學內容

1.數與運算——例如，益智區：手套配對將寫著3+5的手套和寫著8的手套配一對;要給每個美工區的幼兒發美工材料就要用到點數。

2.幾何與空間——例如：建筑區：搭一座火車站，用到幾何組和空間構成的知識。

3.邏輯與推理——例如，聽到老師說建筑區不能進人了，可以推理出建筑區現在有3個人了。

4.時間——例如，音樂提醒時間到，老師說給大家5分鐘時間，孩子也說給大家5分鐘時間，當時間到了大家都感受到了5分鐘的時間有多久。

5.概率與統計——例如，種植區種下多少種子，有多少發芽，值日生抽工作，一共5種工作，每天5個值日生，每天抽到的工作概率是多少。

6.測量——例如，角色區設計公主衣服，就要測量公主身高、蕾絲長度等。

四、區域里數學教育存在的問題

目前，在幼兒園的區域指導過程中， 情境是不可分割的重要組成部分， 老師要投入大量的時間和精力創設環境情境。這是為了更好地投入區域活動，在情境中學習數學，滲透數學的趣味性，這些活動的開展對幼兒學習成長起著非常重要的作用， 是教學結果中必不可少的環節。但是，部分老師往往在指導區域數學過程中本著數學教育生活化的目標，與數學教育生活化背道而馳， 想著將數學指導同幼兒的生活實際經驗有機結合起來，卻沒有達到提高幼兒數學興趣的目的，生硬地設置生活情景導致幼兒對數學沒有興趣。這不僅沒有達到預期目的，而且使幼兒對數學的學習興趣大打折扣，有時甚至會導致害怕數學。

數學具有抽象邏輯性，幼兒思維能力還沒有發育完成，對抽象的數學根本沒有什么概念，對具有挑戰性的非常抽象的數學很難理解，也正因為這樣，在指導區域時，教師必須將生活中的場景與數學概念緊密聯系起來。教師必須了解孩子，掌握他們的心理和生長年齡，把握幼兒認知水平，制訂教育教學計劃。 幼兒時期，認知停留在具體的形象上， 所以教師在指導時需要借助生活場景幫助幼兒學習、探索數學知識，但是老師往往刻板， 重復認知、計算，認為學會就可以了，完全忽略了應該教育幼兒學會在生活中如何運用數學思維解決一些常見問題。只是教會做數學題，而沒有教會理解數學的能力，根本沒有達到教學的目的。

五、區域指導之數學滲透策略

美工區的數學滲透策略：① 引導幼兒選擇多種幾何圖形完成作品;② 引導幼兒發現和創造排序的規律;③ 引導幼兒分析物品歸位的對應關系。

益智區的數學滲透策略：① 培養幼兒數學思維，拿到一個玩（教）具先去觀察，分析玩法 ，分析自己錯誤的點，統計自己完成的時間，討論是否有新的玩法;② 引導幼兒計算各種數量關系，如有多少人選擇X教具，有多少人選擇Y教具，統計同一個教具不同幼兒的完成時間。

建筑區的數學滲透策略：① 引導幼兒觀察平面形狀與立體形狀;② 指導幼兒畫統計圖，不同形狀拼合有多少種擺法;③ 引導幼兒思考哪種形狀拼合是另一種形狀;④ 引導幼兒分析建筑基礎方法，如圍攏、壘高、穿插所用的規律。

圖書區的數學滲透策略：① 引導幼兒總結圖書歸類的規律;②引導幼兒思考繪本故事情節里的數字意義; ③ 引導幼兒創編用到數字的故事; ④ 觀察頁碼的奧秘。

科學區的數學滲透策略：① 引導幼兒統計材料的數量和種類; ② 引導幼兒探索科學實踐的原理;③ 引導幼兒觀察記錄測量不同時間的影子。

種植區的數學滲透策略：①引導幼兒設計表格，記錄植物的數量、名字、澆水時間等;② 引導幼兒點數花盆，如發芽的幾盆、開花的幾盆。

角色區的數學滲透策略： 引導幼兒在買賣東西中記賬，計算費用，統計哪種商品賣得好。

六、在區域里滲透數學教育的意義

（一）樹立幼兒數學教育理念

自選區域滲透數學可以激發幼兒學習探索數學的興趣，提高數學思維能力，培養數學探索精神，刺激他們的數學心智。

（二）了解幼兒學習特點

在自選區域，幼兒不再是被動學習的接收器，而是會主動探索，更能客觀準確地反映對于數學教育的想法。

（三）創設生活化的數學情境，培養幼兒學習的主動性

自選區域有著得天獨厚的平臺，無論是角色區還是圖書區，都可以為幼兒創設生活化的數學情境。足夠的區域空間、溫馨的情境創設、合作的學習情境可促進幼兒對學習產生安全感，為幼兒提供創造思考的土壤，合作的氣氛可以讓幼兒萌發雙贏的意識，增長理性分析與批判性思維的能力。

（四）發揮教學組織者的作用

在自選區域，優秀的幼兒教師能夠激發幼兒學習的興趣，通過學習共同體，把幼兒領進奇妙的數學王國，培養幼兒學習能力、數學思維。

如何將幼兒數學教育與自選區域有機結合，是擺在我們幼兒教師面前的一道富有挑戰性的難題，我們要努力思考如何在幼兒自選區域中，把數學這一概念貼近幼兒生活，讓它能逼真地再現幼兒生活，不丟失其數學化的本質。因此這就要求幼兒教師盡其所有， 使教學內容更加具體、形象、生動有趣， 使為幼兒提供的自選區域的環境和情景與數學緊密結合在一起。

傳統的教育教學認知理念中， 我們只要對幼兒進行直觀的教學便可以達到目的， 其實這種想法是非理性的、完全錯誤的。我們的教學應該是鮮活的、有生命力的， 數學雖然抽象， 但它源于生活。在實際生活中， 我們隨處可見數學， 只要我們能去的地方， 均有適合的機會進行數學教育， 我們要隨時隨地將數學教育融入到自選區域， 讓孩子去探索，去學習，去收獲數學的寶藏。幼兒正處在邏輯思維萌發時期，數學概念初步形成。不同的區域不僅能幫助幼兒認識事物的數量屬性，還能幫助他們從具體的事物中，獲得對彼此關系的認識，這是一種能夠受益終身的能力。自選區域的數學教育意味著幼兒在教師的有效引導下自己動手、動腦，與數學親密接觸，從而漸漸形成數學知識。

總之，快樂成長， 親近數學， 感悟數學， 喜歡數學， 探索數學奧秘， 讓教師能夠在自選區域的土壤里， 播種數學的果實，等待幼兒來采摘。讓教師的教與幼兒的學達到雙贏， 為幼兒的成長和未來的發展提供最大的支持。

參考文獻：

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